基于綜合認知能力的中職二維動畫實訓教學策略研究

文/廣州市天河職業高級中學 熊達文

根據《廣州市中等職業學校動漫游戲專業教學指導方案(試行)》，二維動畫制作能力是中職動漫游戲專業二維動畫設計與制作專業方向的核心技能。能力培養目標為：“熟悉二維動畫制作的流程，能掌握簡單的flash動畫制作方法，完成多角色、多場景的動畫設計與制作。”二維動畫制作能力具有較強的綜合性，需要學生具備綜合問題的解決能力。而中職動漫游戲專業學生在制作二維動畫過程中，往往無法有效將基礎課知識遷移至實訓項目綜合問題的解決過程中，導致自主解決問題的能力不足。本文通過分析二維動畫制作的組成技能及習得性能特點，依據學生所缺失的組成技能設計綜合學習任務，并在完成綜合學習任務練習時，通過搭建腳手架幫助學生自主探究，從而解決上述問題。

一、建構認知圖式，明確能力整體目標

(一)分析主要技能，搭建圖式框架

學生沒有將基礎課所學知識建構出完整二維動畫制作認知圖式是無法實現基礎知識有效遷移的主要原因之一。因此，分析二維動畫制作主要技能，幫助學生建構較完整的認知圖式十分必要。根據《2021年廣州市中等職業學校學生技能大賽動漫設計與制作(團隊項目)賽項競賽規程》對參賽學生的能力要求，二維動畫制作主要技能為：角色繪制能力、場景繪制能力、運動規律知識、角色動畫設計能力、分鏡頭設計能力、特效制作能力、鏡頭特效能力、鏡頭合成能力、組織管理與團隊協調能力、質量管理能力等。將競賽動畫制作要求和所需主要技能相結合，可以建構出符合中職動漫游戲專業學生二維動畫制作能力的基本認知圖式框架(見圖1)。

圖1 二維動畫制作主要技能層級

(二)明確組成技能，構建認知圖式

認知圖式中各項主要技能均為綜合技能，進一步把每項主要技能分解為組成技能可增加認知圖式的完整性。以場景繪制能力、角色繪制能力、角色動畫設計能力、運動規律四項主要技能為例，分解出主要技能包含的各項組成技能可以更完整的建構認知圖式(見圖2)。學生建構的認知圖式越細致越能提高所學知識遷移效果，也能為教學安排提供有效指導。

圖2 二維動畫制作組成技能層級

二、多樣式任務策略，促進熟練組成技能

(一)習得性能特點決定組成技能類別

分解出主要技能的組成技能后，可根據組成技能的習得性能特點，將組成技能分為兩類：①通過反復機械練習即可習得熟練的“再生性組成技能”。該類組成技能“基于規則的過程”，每次出現同一特定情境時都會產生相同反應的“穩定技能”或“閉鎖技能”。例如：Flash軟件中各種工具的操作能力，無論制作對象如何改變，其操作步驟和使用方法都不會改變。通過大量重復的練習，可以有效提高操作能力和熟練水平。②通過歸納和總結等方式獲得在不同情境下提出不同解決策略的“創生性組成技能”。該類組成技能“基于圖式的過程”，隨著任務情境的改變，隨時調整技能執行策略的“變通技能”和“開放技能”。例如：運動規律中人物行走規律組成技能，需要根據角色的形體和特征對行走動作變化進行調整。這類組成技能需要學生總結歸納出足夠復雜的認知圖式。由此，對中職動漫游戲專業學生所需二維動畫制作組成技能進一步分類重組。(見表1)

表1 組成技能分類

(二)針對各類組成技能設計多種任務樣式

使用來自真實案例的綜合學習任務是促進學生歸納、編輯知識的必要手段。學生只有通過“做中學”，才能真正建構和熟練屬于自己的二維動畫制作認知圖式。在設計綜合學習任務過程中，應針對學生所缺失的不同類型組成技能和組成技能的習得性能特點調整任務相關信息呈現方式，可形成多種樣式的綜合學習任務供不同層次的學生練習。促使各層次學生在完成綜合學習任務時，建構與熟練二維動畫制作認知圖式。綜合學習任務可以簡單地分為三部分：任務條件、任務目標、解決辦法。減少其中一個或兩個部分，就可以設置出不同的任務樣式。具體任務樣式分別為：常見任務、范例任務、補全任務、自由達標任務、逆向任務、模擬任務(見表2)。

表2 任務樣式結構

為了具體闡述不同任務樣式的作用，以綜合學習任務《火柴精靈》實訓項目為例分析任務設計策略。實訓項目《火柴精靈》根據廣州市中職學生技能大賽動漫設計與制作賽項的往年賽題改進而來。實訓對象為中職動漫游戲專業三年級學生。因為學習能力和學習態度的不同，所以學生二維動畫制作能力差異明顯。《火柴精靈》實訓項目具備的任務資料有：文字劇本、分鏡頭、角色原畫、場景原畫、樣片等。學生制作能力主要分為三個層次：第一，掌握較完備的組成技能，具備獨立制作能力，但不熟練。第二，只掌握部分組成技能，暫不具備獨立制作能力。第三，制作動畫的組成技能存在明顯缺失，需要重新學習。

針對三個不同層次的學生，分別安排以下的任務樣式：

第一層次，常見任務或 自由達標任務。常見任務就是在給定條件下達成既定目標，不提供具體解決問題辦法的任務樣式。如提供《火柴精靈》的文字劇本、分鏡頭、角色原畫，要求學生根據資料制作出符合要求的完整動畫作品。這樣的任務樣式，可以幫助學生完整練習二維動畫制作所需組成技能，達到熟練認知圖式的作用。自由達標任務就是只給定條件，學生從自身能力出發探索任務解決方法和目標。如只提供《火柴精靈》的故事內容或文字劇本，要求學生充分調動自身掌握的二維動畫制作組成技能，制作符合自身能力的動畫作品。這樣的任務樣式，可以幫助學生更專注地建構認知圖式。

第二層次，補全任務或模擬任務。補全任務就是在給定條件下達成既定目標時提供部分問題的解決方法，提高組成技能訓練針對性的任務樣式。如針對缺乏角色動作設計能力和運動規律的學生，除了提供《火柴精靈》的文字劇本、分鏡頭、角色原畫外，還可以提供場景原畫，甚至可以是已經創建好的角色元件和場景元件。學生只需專注完成動作設定部分任務。這樣的任務樣式，可以降低學生的認知負荷，有針對性地練習單個或多個組成技能，特別對再生性組成技能效果明顯。模擬任務就是在給定條件達成目標同時，提供相似的任務樣例。樣例具備條件相似、目標相似、解決方案相似的特點。如發布《火柴精靈》的任務同時，提供一個完整的相似項目制作過程和樣片作為參考(學生本人制作過的早期作品效果更佳)。這樣的任務樣式，在降低學生認知負荷的同時，幫助學生完整建構認知圖式。

第三層次，范例任務或逆向任務。范例任務就是提供完整的工作樣例，學生根據樣例亦步亦趨地完成項目任務。如，發布《火柴精靈》任務的同時，提供完整樣片和制作步驟或視頻。任務制作的每一步都有相應的學習資料支持。這樣的任務樣式，有利于學生重新學習掌握二維動畫制作的組成技能。逆向任務就是在提供較完整的任務條件下，同時提供多種解決方案。需要學生根據自身情況逆向推理出最優方案，并參照工作樣例完成任務。如提供《火柴精靈》的文字劇本、分鏡頭、角色原畫、場景原畫、動作參考等，同時提供《火柴精靈》從簡單至復雜的多個版本樣片和制作步驟作為其學習資料，學生需選出符合自身能力的方案進行制作。逆向任務和范例任務很相似，其最大的特點是要求學生更加主動地建構解決方法。

三、理順教學順序，搭建學習腳手架

在實施綜合學習任務過程中，理順課堂教學順序、搭建學習腳手架是保證教學順利實施的重要手段。綜合學習任務實施前，必須明確任務所需組成技能的層級關系，并依據學生實際情況確定具體的起點技能。確定學生起點技能后，將綜合學習任務細分為多個具有層級關系的子任務目標。每個子任務目標還需根據學生實際情況提供相應的學習幫助(腳手架)。子任務目標都應該是學生踮踮腳、伸伸手就能達成的最近發展區。學生通過完成能力所及的階梯式子任務目標，最終保證綜合學習任務目標的達成。以《火柴精靈》實訓項目中角色跑步動作制作任務為例，任務目標為：使用flash軟件制作角色跑入動畫場景的動畫片段。完成該任務所需的組成技能為：第一，側面跑步運動規律和制作動畫元件能力；第二，圖層操作能力；第三，幀動畫制作能力。經過課前調查，學生實際起點技能分別為：掌握flash圖形工具和幀動畫制作能力；掌握角色形體結構和行走運動規律。因此，根據學生起點技能、最近發展區和任務目標安排了教學順序(見圖3)。教學過程中，每個步驟可以為學生提供相應的學習資源，幫助學生建立學習腳手架。

圖3 教學課程圖

四、結語

二維動畫制作能力是典型的綜合認知能力，對其的培養必須根植于整體化能力提升。本文參考荷蘭教育學家范梅里恩伯爾設計的四元教學設計模式(4C/ID)中授受主義和建構主義相結合的整體化任務練習設計策略。第一，通過建構和熟悉認知圖式，提高學生基礎知識遷移至動畫項目的能力。第二，根據技能習得性能特點設計多種任務樣式，提升組成技能練習的針對性和效率。第三，理順課堂教學順序，搭建學習腳手架，幫助學生完成自主探究學習，提升課堂效率。通過面向綜合學習任務的教學設計策略，有效實現中職二維動畫實訓課堂對學生專業技能的整體化提升。