鄉土優秀傳統文化在小學教育中的滲透途徑及策略

王磊軍

鄉土優秀傳統文化在小學教育中的滲透途徑及策略

王磊軍

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮前進路第三完全小學，河北張家口075000）

語文學科不僅能夠幫助學生掌握良好的語言表達技能，還能夠培養學生的人文情懷，使學生熱愛本民族的優秀文化，熱愛自己家鄉的優秀傳統文化。但是在部編版小學語文教材的編排中，鄉土文化部分的內容設計還存在著一些問題，并不能使學生對鄉土文化有全局性的、清晰的了解。本文重點分析鄉土文化對學生發展的有利影響、部編版小學語文教材中對鄉土文化部分的編排存在的問題，以及幫助學生全面、深入地學習鄉土文化的策略。

鄉土文化；小學語文；部編版教材；滲透途徑；教學策略

語文是我國進行母語教學的一門學科，它不僅具有工具性，通過豐富的語言訓練提升學生運用語言的能力，幫助學生掌握適應社會生活的基本技能，它還具有人文性，能夠使學生見識到中華文化蘊含的豐富的人文情懷。近年來，部編版的語文教材在選文方面越來越重視文化的多元性。中國有眾多的民族，每個民族都有不同的文化，將文化多元性呈現在語文教材中有利于培養學生的民族包容心和民族自豪感，有利于使學生形成“海納百川，有容乃大”的胸襟氣魄。但是仔細研究發現，部編版的小學語文教材對鄉土文化的介紹缺乏系統性和深入性。這導致很多學生對我國的鄉土文化缺乏形象、深刻地了解。

一、鄉土文化對學生發展的積極影響

鄉土文化中蘊含著豐富的人文情懷，它是我國基層勞動人民在長期的生產實踐中創造出來的富有地方特色的歷史文化。學習鄉土文化能夠使學生知道自己的“根”在哪里，能夠培養他們對鄉土文化的熱愛之情，也能夠讓他們對創造這些文化的祖先們充滿敬佩之情。

（一）促進學生的智育發展，使他們學習前人的智慧

鄉土文化多半產生于鄉村，它體現了社會基層勞動人民對自己生活的那片土地的熱愛。對于鄉村學生而言，學習鄉土文化能夠使他們對自己先祖的智慧充分地理解，讓他們時時刻刻都不忘記自己的家鄉，永遠對那片生養他們的土地充滿無限的熱愛之情，也能夠讓他們從前人的智慧中獲得啟迪，從而培養自己的創造能力。對于城市學生而言，學習鄉土文化能夠完善他們的個性養成，讓他們對中華優秀傳統文化的內涵有更加準確的認知，能夠使他們形成堅定的民族信仰。

（二）促進學生德育的發展，使他們深入地感受生活

近年來，城市文化的價值得到了社會充分的肯定，城市文化固然具有先進性和現代性，城市的繁榮發展讓人們對未來的生活充滿了無限的憧憬與希冀，讓人們充滿了前進的動力，然而倘若沒有鄉土文化這片沃土的滋養，城市文化就像是失去了根系的大樹，終究會失去它的活力。所以，鄉土文化能夠豐富城市文化，能夠豐富學生的德育學習，能夠讓學生感受到質樸、溫馨的鄉土文化氛圍，能夠使他們感受到鄉村人民勤勞善良的美好品質，能夠讓他們知道自己成長的根系在哪里，能夠為他們日后的繼續教育奠定堅實的文化基石，能夠讓他們的根系不斷地吸收鄉土文化的營養，助力他們的全面健康發展。

（三）促進學生審美能力的發展，讓他們見識美輪美奐的鄉土風情

語文學科是一個充滿審美情趣的學科，它能夠為學生的社會生活奠定堅實的基礎，能夠培養學生深邃的思維和高雅的藝術欣賞力。鄉土文化有著豐富的審美價值，清新自然的鄉村景觀、靈動優美的民謠戲曲、美味可口的農家菜、善良熱情的鄉村人民一同勾勒出一幅別具特色的鄉村美景圖，它將鄉土文化的人美、景美、文化美體現得淋漓盡致。所以，讓學生們深入地學習鄉土文化能夠培養他們的審美能力，讓他們對象征無與倫比的中國美的鄉土文化有深刻而具體的體驗。

二、部編版小學語文教材中對鄉土文化的編排存在的問題

與以往相比，部編版小學語文教材在選文方面對鄉土文化的重視程度有所增加，但是從整體上來看，教材中并沒有將鄉土文化的深刻價值淋漓盡致地體現出來，仍舊沒有把鄉土文化的價值提升到和城鄉文化價值相同的地位。

（一）涉及的鄉土文化因素較少

在部編版小學語文教材中，鄉土文化主要通過鄉土知識的形式傳遞給學生。鄉土知識包含了植物的種植技術和種植工具、神話傳說與民間故事、木匠與石匠等鄉土專家、師徒制等鄉土教育制度、方言與鄉土歌謠等。然而部編版小學語文教材卻并沒有涉及鄉土知識的全部因素，對于鄉土景觀、民俗歌謠、植物種植技術、民間故事等方面介紹的比較多，而對于方言、教育制度、人景情三者之間的聯系等方面的介紹比較模糊，所以學生難以從其中學習到全面、真實的鄉土知識，也就無法深入地體會鄉土文化的價值與審美特點。

（二）沒有將鄉土文化的真正價值體現出來

中國古代有“文以載道”的說法，意思就是每一篇文章都蘊含了特定的思想價值和情感體驗，對于小學語文課文來說亦是如此，每一篇課文都能夠帶給學生獨特的情感體驗，也能夠在潛移默化中影響著學生情感、態度、價值觀的形成。但是在部編版小學語文教材之中，對城市文化的價值凸顯得更加深刻，其具體描述了城市生活的優渥以及城市各項制度設施的完善，對于出生于城市的名人的介紹更加具體生動，而對于農村人物的介紹都比較籠統，在介紹鄉土文化時，多半是表現農村優美的自然風光，其中表現農村艱苦生活的課文也有很多。例如，部編版小學語文四年級上冊第16課的《風箏》，這篇課文描述了作者童年和同伴們一起放風箏的難忘故事，從其中“蘆塘”“細葦”“田野”等細節中可以判斷出本篇課文屬于鄉土文化的范疇，但是它只是表現了兒童時期天真的、無憂無慮的生活，并沒有傳達出濃濃的鄉情，無法深入地培養學生對鄉土文化的認同感。鄉土文化的教學主要是為了讓學生們能夠沿著自己的“根”茁壯地生長，但是部編版的小學語文教材中并沒有將其“根”的價值明顯地體現出來。

（三）鄉土文化的地位不突出，內容缺乏鄉土文化應有的特色

部編版小學語文教材中的很多課文都是以鄉土文化為背景的，但是并沒有很好地突出鄉土文化的特色，教材內容的表述都充滿了濃濃的現代文化的氣息，絕大多數課文都沒有將鄉土特色真實、靈動地呈現出來，導致很多學生對鄉土特色的認知十分模糊，歸根結底還是教材沒有突顯出鄉土文化的地位。

三、如何重新塑造鄉土文化在部編版教材中的地位

在以往的部編版語文教材中，鄉土文化的發言權一直不高，學生的鄉土文化情懷一直都十分薄弱，一些城市學生由于缺乏鄉土體驗，他們對鄉土文化的認知幾乎為零，這對于他們民族文化認同感和自豪感的培養十分不利。所以，重新塑造鄉土文化在小學語文教材中的地位是十分有必要的。

（一）使不同文化的價值取向得到平衡

語文學科的人文性特點注定了它必須傳達文化底蘊的使命，如今的部編版語文教材中，多元文化的協調關系、政治取向的客觀性已經得到了很好的體現，但是城市文化和鄉土文化的價值取向依舊存在很大的偏頗。教材在描述鄉土文化時，總是會明里暗里地為其增加凄苦、卑微的色調，這容易讓學生覺得鄉村人民生活得十分艱苦、十分卑微，這很容易讓學生對鄉土文化存在偏見。事實上，這種評價與現實并不相符，鄉村文化比城市文化的歷史更加悠久，沒有鄉土文化的孕育就不會有城市文化的昌盛，所以教材應該多加入一些表現鄉土文化正能量的文章，讓學生體會到鄉土文化正向的精神力量。

（二）提高鄉土文化在教材中的比例，使鄉土文化特色得到凸顯

如今的部編版教材雖然增加了鄉土文化課文所占的比例，但是這些課文都側重于描述鄉村美麗的自然風光，以及鄉村簡單清苦的生活，并沒有全面地向學生們顯示出鄉土文化的全貌。教材應該多加入一些描述鄉村建筑、植物生長、具體人物事跡等方面的內容，將鄉土文化全部的因素都在整冊教材中體現出來，這樣學生才能夠在充分了解鄉土文化的基礎上愛上鄉土文化。

（三）以增強兒童對鄉土文化的認同感為原則設計內容

如今的部編版教材由于在鄉土文化選文方面過于普通，導致很多學生沒有認識到鄉土文化的價值。他們對鄉土文化缺乏認同感，一個人如果對他所處的世界缺乏明確的認知，他就會試圖用其他的知識改造這個世界，這會加快鄉土文化消退的步伐。所以，教材在選擇鄉土文化內容時要站在學生的角度，選擇學生們感興趣的鄉土文化內容，讓學生們在學習的過程中逐漸增加對鄉土文化的認同感，讓他們熟悉鄉土文化，進而傳承與發展鄉土文化，讓傳承建設鄉土文化的人為自己的職業感到自豪，也讓更多的人參與到鄉土文化的傳承與保護中去。

四、如何使鄉土文化的教學落實到位

小學語文教師應當具有強烈的鄉土文化情懷，應當認識到鄉土文化對學生情感、態度、價值觀培養的重要性，應當在綜合實踐活動中讓學生親身體會鄉土文化的唯美之處，讓他們從小就對鄉土文化產生濃厚的情感。

（一）學習鄉土文化中著名的非物質文化遺產

各個地區的非物質文化遺產在某種程度上也體現了這個地區的鄉土文化，文化就像是春天里的細雨，它在無聲無息之中滋潤著學生的心靈，學校要結合教材內容，認真挖掘出將當地的非物質文化遺產與鄉土文化教學相融合的策略。秧歌幾乎是我國各地鄉土文化的組成部分，下面筆者就以秧歌為例，具體闡述如何通過傳授學生非物質文化遺產知識培養學生的鄉土文化情懷。對于低年級學生而言，教師可以把漢字的寫法融入秧歌舞之中。由于人的動作不能完全地將漢字的形態呈現出來，所以教師在進行這項工作的時候，只需要力求神似，將其中的精髓表現出來就可以，讓學生們既能夠體會到漢字的美輪美奐，又能夠感受到秧歌舞的熱情優美，進而使學生的鄉土文化情懷得到熏陶。

（二）進行相關的綜合性實踐活動

綜合實踐活動能夠給學生提供一個展示自己鄉土文化情懷的平臺，學生可以將自己學習到的優秀鄉土文化向人們展現出來，為社會的文化建設貢獻出力量。鄉土文化的綜合實踐活動多種多樣，筆者根據多年的實踐經驗總結了以下幾種主要形式。

1.參觀藝術展

教師可以帶領學生欣賞當地著名的秧歌表演，讓學生們切身體會秧歌傳遞的熱情樸實的鄉土文化特色。在學生欣賞的同時，教師可以適當地向學生普及一些當地有關秧歌的奇聞軼事，或者關于秧歌表演的技巧知識，讓學生能夠從欣賞中收獲秧歌表演的直接經驗，讓學生們能夠通過對秧歌舞與秧歌戲的深入了解培養自己深沉的鄉土文化情懷。

2.通過校廣播站進行鄉土文化宣傳

對于學校而言，校廣播站是學校進行宣傳工作的主要媒介，為了能夠讓秧歌學習工作深入地印刻到學校生活的點點滴滴，學校可以通過廣播站向學生們普及秧歌常識，并通過廣播站播放秧歌舞的配樂，讓學生們在每天的耳濡目染之中對本地區的秧歌文化耳熟能詳，以此幫助學生形成對鄉土文化的熱愛之情，培養他們的鄉土文化情結。

3.組建有關鄉土文化傳播的社團

比如，學校可以在每個班級里挑選出一些秧歌舞跳得好的學生，把他們組建成一個秧歌隊。教師可以對秧歌隊進行專門的秧歌培訓，讓他們掌握專業的秧歌舞技巧，校園秧歌隊代表著學校的形象，也代表著當地秧歌文化的形象。秧歌隊可以定期在校園內進行演出，讓學生們感受秧歌隊的風采，讓學生從中萌生出對鄉土文化深切而細膩的感情。

（三）將鄉土文化融入特色校園文化的建設中

以秧歌學習為主的鄉土文化建設對特色校園文化的培育有著積極的影響，學校可以通過介紹關于秧歌的歷史文化知識、培育全體學生的秧歌技能、制作與秧歌有關的黑板報與校報等方式將鄉土文化建設與校園文化建設很好地融合起來。富有特色的校園文化能夠在潛移默化中影響著學生的內心成長，融入了鄉土文化的校園文化更能夠提高學生“根”的意識，讓學生們體會到鄉土文化傳達出的樸實無華、純凈自然之美。

五、結語

重視小學鄉土文化的教材建設響應了黨中央對培養國民“文化自信”的號召，因為在中國的復興之路上，不僅需要經濟建設的持續推進，還需要優秀文化的不斷傳承，只有這樣，在中國的發展歷程中才會出現文化大繁榮的壯麗景觀。要想讓學生通過對鄉土文化的深入學習汲取優秀傳統文化的精華，就必須實現教學、課外綜合實踐活動、校園文化建設三方面的完美協調，讓學生在充滿鄉土文化氣息的校園文化中學習生活，更能夠使學生在耳濡目染中對瑰麗、神奇的中華文化萌生愛意。

[1] 鄧秀珍.鄉土文化在小學語文教學中的滲透[J].廣西教育,2020(5):111-112.

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1002-7661(2022)30-0025-03

本文系2020年度河北省“十三五”教育科學規劃課題＂在小學教育中滲透優秀傳統文化的策略研究"課題階段性研究成果。課題編號：2004152。