探究新課改下農村小學數學情境教學實踐

張柏林

（蘭州市紅古區中和小學，甘肅 蘭州）

當前在新課程改革中大力提倡發展學生的核心素養，這就要求小學數學教學模式要多樣化。在農村小學數學教學中，積極開展情境教學實踐與研究，不僅填補了農村小學數學教學模式的不足，還有力地推動了情境教育的不斷發展。文章著重論述了農村小學數學開展情境教學的重要意義、有效策略等，對農村小學情境教學的進一步開展起著積極作用。

目前，在我國積極開展新課程改革的過程中，提出了發展學生核心素養的新要求。數學核心素養本身起到反映數學本質價值的重要作用，能對數學知識的學習思想與方法進行體現[1]。而李吉林老師的情境教育理論和研究成果成為新課改深入開展的助推器。近幾年來，在江蘇南通情境教育發展的引領下，甘肅省分期、分批地開展了情境教育實驗校建設，也推動著情境教育在我省廣大農村中小學的進一步推廣。下面筆者結合本校和自己的情境教學實踐情況，談談自己對農村小學數學情境教學的淺顯認識和思考。

一、農村小學數學開展情境教學的重要意義

當前隨著我國新課改的逐步深入，情境教育以江蘇南通為基地，向全國各地中小學迅速推廣，特別是向廣大農村偏遠地區中小學的推廣，有利于全國基礎教育的均衡發展，使情境教學也逐步成為農村小學數學課堂的常規教學模式之一，對農村小學數學教學的發展具有重要意義。

（一）有利于數學教師的專業發展

隨著情境教育在我國的普及，其中西部地區的農村中小學也得到了推廣。筆者認為，在課堂上進行情境教學，一方面督促教師充分利用日常課余時間主動去學習李吉林老師的情境教育理論知識，另一方面通過實際教學努力提高自己情境教學的能力，從而加速了教師的專業發展。

（二）有利于學生數學核心素養的發展

當下隨著農村小學情境教育的逐步開展，在小學數學情境教學中，首先教師運用情境幫助學生掌握數學理論知識并形成相應的基本能力，其次逐步培養學生的學習興趣、習慣、意識和觀念，乃至數學核心素養的提升。提升學生數學核心素養，在一定程度上能提升學生的公民素養，為實現小學生公民素養更好地提升，小學數學教育需要結合核心素養進行教學，從而培養學生的數學素養[2]。

（三）有利于充實數學教育教學理論

隨著我國基礎教育的快速發展，廣大教師的教學理念也發生了一系列變化，由早前的“雙基”教學發展到“三維目標”教學，再到現在的“發展學生的核心素養”教學。教學理念的變化又帶動著學校教育的進一步發展。在新課改理念的指引下，隨著情境教育在廣大農村小學的推廣，在筆者看來，徹底改變了過去農村小學數學教學理念陳舊、教學模式單一、教學方法呆板的現狀，現在課堂教學充滿活力，教師善教，學生樂學。情境教學在農村小學數學課堂的廣泛應用，不僅激發了農村小學生的學習熱情和對數學的感知，還激發了農村小學數學教師教學和教研的激情，使他們對情境教學的研究樂此不疲，取得了很多實踐經驗和教研成果，進一步充實了情境教育理論，進而豐富了我國的基礎教育理論。

（四）有利于提高數學課堂效率

過去的小學數學教學內容相對單一，加上數學本身的嚴謹性，對學生學習缺乏吸引力，使得學生在數學學習中沒有興趣，學習效率低下。隨著情境教育在農村小學的推廣，情境教學在農村小學數學課堂上得到了廣泛應用，筆者認為，這充分調動了學生的學習積極性，使學生的數學學習由過去的“要我學”變成了現在的“我要學”，由原來單一的學習數學知識轉變為如今的提高學生的數學核心素養。在現在的學習過程中，將原本抽象的數學知識轉化為具體而易于理解和掌握的概念，讓學生的學習由被動變主動，使他們積極地參與到有情感體驗并富于樂趣的學習活動中，高效地掌握新知識，從而提高了課堂教學效率，很好地完成了育人教育的目標。

二、農村小學數學開展情境教學的有效策略

隨著農村小學情境教育的推廣，加上地區之間、學校之間以及教師之間的廣泛交流和研討，筆者結合自己的教學實踐和研究，歸納出農村小學數學情境教學的一些有效策略。

（一）趣味性情境策略

小學生對數學的學習興趣，將是其發展數學核心素養的內驅力。大家都知道，小學生由于年齡較小，其認知力有限，很多學生憑興趣學習，特別是低年級學生尤為明顯。筆者認為，趣味性情境教學策略，很適合應用到小學數學課堂教學導入環節中。在小學數學課堂教學導入時，創設趣味性情境，可使學生對學習內容產生濃厚的興趣，從而激發他們強烈的求知欲，將極大地推動教學的進一步深入，大大地提高了課堂教學效率，培養了學生自主合作學習的習慣。在小學數學課堂教學導入環節，創設的趣味性情境主要包括游戲、故事等，其對學生有很強的吸引力。雖然小學生學習能力較弱，注意力也不集中，但他們非常喜歡游戲。這就要求數學教師在教學導入時，要根據具體的教學內容需要，運用微視頻、PPT課件或實際活動的形式來創設有趣的游戲情境，以此激發學生的學習興趣，提高他們的學習專注度。例如，在教學人教版一年級數學“6～10的認識”時，教師可以組織學生進行數小棒游戲，在數小棒的過程中充分地調動了學生的學習積極性，同時學生也學會了數數，培養了數感。在小學數學課堂導入時，教師也可以用小故事引入新課，一下就引起了學生對新知識的興趣。

趣味性情境教學策略也適合應用于小學數學課堂教學鞏固環節中。筆者認為，當教學進入鞏固環節時，教師應根據教學需要，創設游戲性情境進行教學，就會消除學生在前面長時間的學習過程中產生的倦怠情緒，從而促進學生專注于學習，并很好地鞏固和拓展所學的新知識，推動課堂教學不斷深入。

（二）生活性情境策略

在實際教學活動中，小學數學教師通過創設真實的生活情境，引發小學生的情感體驗，進而提高了課堂教學效率。眾所周知，數學知識是源于社會生活，而又服務于現實生活的，只有引導小學生親身感受數學知識的價值和作用，才能使他們逐步養成積極向上的學習態度。筆者認為，小學數學教師通過創設具有農村特色的真實生活情境，如商場購物、春季植樹、銀行存款、葡萄園參觀、綠色出行等，讓小學生先進行自主觀察，再互相交流和合作，最后引導學生歸納總結，進而使學生發現數學規律。這樣的教學活動有利于小學生把生活和數學有機結合，既培養了學生的綜合能力和社會實踐精神，又增強了學生的數學意識和觀念。筆者認為，生活性情境教學策略，比較適合應用到小學數學課堂教學新授環節中。教師可將具體的教學內容與小學生的現實生活緊密聯系起來，精心創設生動的生活情境進行教學，使學生快樂地學習。比如，在學習一年級數學“認識元、角、分”一課時，教師可以在課堂上創設一個虛擬的購物超市，擺上一些小學生喜歡的小商品并標上價格，要求學生分別扮演售貨員和顧客，組織進行銷售活動，在活動中完成了認識元、角、分的學習任務。對于中、高年級小學生而言，生活性情境的創設則應提升難度，如可將情境設置為銀行存款場景，設定銀行儲蓄匯率，讓學生計算存款經過幾年后在匯率不變的情況下到期時可取回多少錢?？梢?，生活性情境教學更適合于解決數學實際問題的教學，這種教學有利于學生結合生活體驗來學習新知。

（三）操作性情境策略

在小學數學教學中，學生的操作活動是小學生思維發展的基礎，是激發學生主動獲取新知的一種基本方式。筆者認為，在教學中數學教師要有意識地為小學生多創造動手動腦的操作機會，使學生在操作中對新知識有所感悟，同時也發展了學生的創造力。筆者認為，操作性情境教學策略，不僅適合應用到小學數學課堂教學新授環節中，還適合于教學鞏固環節中。如果在教學新授環節，讓學生在動手活動中學習新知識，學生就會在充滿情趣的操作活動中體驗到學習的樂趣，學會學習，進而培養學生勇于實踐的精神。例如，在教學人教版二年級“9的乘法口訣”時，教師一邊讓學生9個9個地擺小棒，一邊引導學生列加法算式進行計算，在此基礎上推導出9的每句口訣。這樣的教學，使學生手腦并用，既滿足了小學生動手的愿望，又提高了他們學習9的乘法口訣的興趣，提高了自己的學習能力。

在教學鞏固環節中，教師創設動手操作性情境進行教學能極大地激發學生對新知識的拓展欲望，使他們在動手操作過程中拓展新知識，提升自我。例如，在教學人教版一年級數學“圖形的認識”中，當新知探究完成后，教師可以組織學生分組用準備好的積木拼出各種圖形，然后讓各組派代表進行講解，教師加以講評。這樣的教學，既鞏固了學生對常見立體圖形的認識，又加深了他們對常見立體圖形特征和特性的認識，發展了學生的空間意識，為以后進一步學習立體圖形的相關知識奠定了堅實的基礎。

（四）懸念性情境策略

在小學數學教學中，創設懸念性情境，可以極大地滿足小學生的求知欲和好奇心，進而調動學生的學習主動性，從而收到事半功倍的教學效果。在筆者看來，懸念性情境教學策略非常適合于小學數學課堂教學新授環節。在這一環節教學中，教師可以結合具體的教學目標和內容，挖掘和利用豐富的教學資源，采用多種教學手段，創設一系列懸念性情境，激發學生的學習欲望，調動學生的學習潛能，使學生養成良好的學習習慣。例如，在教學五年級數學“不規則物體的體積計算”時，以計算梨的體積為例教學中，教師首先提出問題：“用我們已經學過的體積計算公式能直接計算出梨的體積嗎？”學生答：“不能用公式直接計算出它的體積?！贝藭r，教師設置懸念：“那么，請同學們分組討論一下，怎樣計算出它的體積呢？”學生分組討論并匯報后，教師再設置懸念：“同學們剛才說的方法都不錯，誰能說出一個更簡便的方法？”……通過制造一系列的懸念，激發了學生的求知欲望，使整堂課取得了很好的教學效果?？梢?，在小學數學教學中，通過創設懸念性教學情境，可以極大地調動學生的學習積極性，不斷地培養他們的數學核心素養。

三、農村小學數學有效開展情境教學的對策

（一）開展情境教學要做到兩忌

一忌情境教學流于形式。在農村小學數學教學中，要根據教材內容、農村小學的學生情況和學校設施條件來進行情境教學，切不可脫離實際情況，不能只是為了完成工作任務而進行情境教學，而是要緊跟新課改的步伐，腳踏實地地在農村小學數學課堂上開展情境教學和研究，以趕上新時期全國基礎教育的發展步伐。

二忌情境教學盲目開展。首先，在農村小學數學教學中，一定要結合教材內容和教學目標，立足學生的實際情況、本校的環境和條件，來選擇合適的教學模式，切不可盲目地采用情境教學，導致完不成教學任務。其次，在農村小學數學教學中，一定要根據教學需要創設合適的情境進行教學，切不可隨意應用情境教學，造成不良的課堂教學效果。最后，教師在小學數學課堂上開展情境教學時，切不可盲從他人來教學，別人的好方法未必適合你的教學。

（二）開展情境教學要做到四結合

一要結合教學內容。在小學數學課堂上進行情境教學時，教師要深入鉆研每課的教學內容，結合具體的教學內容來選擇合適的情境開展教學，堅決杜絕脫離教學內容和目標而進行的華而不實的教學，務必使情境教學教者有據。

二要結合學生。無論采用怎樣的教學模式進行農村小學數學教學，教師都要完成培養學生的數學核心素養這個中心任務，所以教學的最終落腳點是學生。因此，在農村小學數學情境教學中，始終要圍繞學生來進行，要結合學生的特點，創設合理的教學情境開展教學，切不可脫離學生的實際情況，一定要做到教學圍繞學生來進行。

三要結合教師。教師是教學的組織者、指導者和管理者，任何教學都離不開教師這個主導者。盡管隨著教育的現代化，小學生對教師的依賴有所減弱，但小學生的學習始終離不開教師。所以在小學數學課堂上進行情境教學時，教師必須要結合自身的學識、能力來創設適合自己的教學情境開展教學，而不是照套照搬別人現成的方式來教學，做到教學必須要務實。

四要結合學校。學校是學生教育的主陣地，任何課堂教學都離不開學校。在小學數學課堂上開展情境教學，就會受到學校環境、條件等諸多因素的影響，對于農村小學也不例外。因此，教師在課前創設情境時，必須要結合本校的硬件設施、環境、氛圍等因素來綜合考慮，切不可隨意而為，致使教學不能正常進行。在小學數學課堂上開展情境教學，一定要用好學校這個陣地，才能收到好的教學效果。

綜上所述，在當前新課改中，隨著情境教育的進一步推廣，廣大農村小學數學課堂上情境教學模式的廣泛應用，有利于數學教師更好地利用有效的情境教學策略，正確引導學生積極、主動地探究數學新知識，積極提升自己的數學核心素養。