小學道德與法治促進學生深度學習的教學策略

孫麗丹

（蘇州市吳江區莘塔小學，江蘇 蘇州）

隨著教育的不斷發展，單純地以基礎知識為導向的教學已經不再適用于當前的人才培養目標，教育越來越重視人才綜合能力的培養以及素質的全面提升，素養教育逐漸走向教育的前端。在這種教育環境的改變下，深度學習逐漸進入大眾視野并被廣泛重視起來，如何在教學中引導并促進學生進行深度學習成為廣大教育工作者重點關注的一個問題，緊扣學生黃金發展階段的小學教育更是如此。

所謂深度學習，即區別于傳統教育中以基礎知識掌握為目標的淺層次學習的另一種能夠促進人才能力和素養形成的學習方式。小學階段是學生身心發展的黃金階段，在小學階段，引導學生形成良好的學習態度和學習習慣對學生未來的持續性發展以及學習、生活具有非常重要的意義。因此，引導學生學會深度學習也就成為小學階段教育工作的重要方面，小學道德與法治學科教學也包含其中。接下來，本文將對深度學習含義以及如何在小學道德與法治教學中促進學生深度學習的教學策略展開論述。

一、深度學習概述

所謂深度學習，就是在教師的引導和啟發下圍繞所學內容進行更深層次的學習，這種學習不僅僅以掌握基礎知識為目標，更在于通過引導學生學習知識來啟發學生的思維提升和能力發展，讓學生全身心地投入學習過程中，在理解和掌握知識的同時感受學習的本質和真諦，讓學生形成一種更加主動、積極的學習態度和思想，激發學生學習的主動性和內在動機，并通過學習過程引導學生提升素養，成為學習的主導者以及課堂的主人。總而言之，深度學習也是更能夠落實“以學生為主體”的一種學習方式，是一種更加符合現代素質教育的學習方式。在深度學習中，教師在其中的作用是引導和啟發，學生才是真正的學習主體以及課堂的主人。

二、小學道德與法治促進學生深度學習的教學策略

（一）充分利用課前導入，激發學生的積極性

“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是引導學生學習的重要內在動力，激發學生的學習興趣也是教師在教學過程中必須做到的。在課堂教學中，激發學生學習興趣通常需要在課前導入環節中完成，因此充分利用課前導入來完成課程的過渡以及學生興趣的激發對于引導學生深度學習來說至關重要。

以“我是獨特的”一課為例，本課旨在通過教學引導學生認識到自我的獨特性和價值，并對自身有更加深刻且獨到的認識，形成更加全面、深入的自我認知。為了達到激發學生興趣的效果，課前導入所選用的素材既要與本課相關，又要具備一定的新穎性、獨特性。例如，教師可以以雙胞胎作為課堂導入素材，通過圖片、數據等具有說服力的資料對比，雖然基因組成和長相幾乎相同，但是在性格等方面存在差異的方式來引入“我是獨特的”這一新課主題。另外，教師還可以通過引入名人名言“世界上沒有完全相同的兩片葉子”來引入本課主題。除此之外，教師還可以引用一些學生生活中的實例作為課堂導入，如每個人都有不同的興趣愛好、身高、思維方式，每個人的想法都是具有個人特色和價值的等。

（二）豐富課堂教學內容，挖掘深層教學內涵

教材是教師教學以及學生學習的主要參考資料，但是教材出版和更新的時間是固定的，教材中所呈現的資料和素材并不適合本班學生的生活實際。因此教師在教學過程中要不斷地豐富教學內容，不斷挖掘更深層次的內涵，讓學生學習到更有深度的知識，以此達到助力學生深度學習的效果。

首先，教師要充分挖掘已有教材內容的深層次內涵，讓學生體會到教材內容的深層含義，促進學生深層素養的發展。以“我們班四歲了”一課的教學為例，除了通過帶領學生回顧班級發展以外，教師更要利用回憶來激發學生內在的班級榮辱感和集體責任感，培養學生班級主人翁意識。其次，教師要將社會時事熱點融入教學中，發揮時事熱點的教育價值。比如，在“網絡新世界”一課中，教師可以對比特殊時期，通過線上教育維持正常教學進度以及網絡暴力事件的方式，凸現網絡的利與弊，幫助學生更好地認識合理使用網絡的重要性。除此之外，教師可以提出一些具有啟發性和引導性的問題，引發學生的思考并深化教學。比如，教師可以提出“如何看待網絡暴力”“線上教學有哪些優缺點”等，這些問題具有非常強的開放性和包容性，給學生思考提供了更加廣闊的空間，促進了學生發展主觀能動性。

（三）采用多樣教學方式，豐富學生學習體驗

傳統教學以教師直接講授為主，教師通過口頭講解和板書的方法完成授課，雖然這種教學方式有它自己存在的價值，但是缺乏趣味性和創新性，無法引起學生的注意。因此，深度學習下的教學應當匹配更加多樣的教學方式，通過更加多樣化的教學工具設備、理念給學生帶來更加新穎的學習體驗。

首先，教師要充分利用已有的教學設備設施，充分發揮現代化多媒體設備的優勢開展教學。以“我們所了解的環境污染”一課為例，教師在備課時可以結合本課主題，搜集一些能夠展示當前環境污染嚴重性的影像資料，如工業區的大氣污染、近幾年常出現的沙塵暴天氣的圖片。授課時，教師可以借助這些影像資料給學生帶來更加直觀的視覺體驗，讓學生認識到治理環境污染的嚴峻性和緊迫性，喚醒學生內心的環保意識。其次，教師可以在實踐活動中開展教學活動，讓學生在實踐中學習理論，獲得更加直接的學習體驗。比如，在“我們的班規我們定”一課中，教師可以組織學生根據自己的班級情況制訂班規，凸現學生的班級主人翁身份，激活學生的主人翁意識。總而言之，更加多變的教學方式可以給學生帶來新穎的感受，更有利于學生發揮主動性和積極性。

（四）突出學生主體地位，提升學生學習效率

與現代教學相比，傳統教學更加突出教師在教學中的主導地位，教師領導學生的學習而非引導。但是在新時代的深度學習下，教育更加強調學生的主體地位，更加體現學生主觀能動性的發揮以及主體地位。因此，教師在教學過程中要從學生的角度出發，突出學生的主體地位，促進學生深度學習的發展。

以“古代科技 耀我中華”一課的教學為例，教師可以通過翻轉課堂教學模式完成教學。在課堂教學前，教師可以將本節課學習所使用的學習參考資料發放給學生，引導學生利用課前時間自主預習，并將在預習過程中產生的問題記錄下來。同時，教師可以給學生布置一項搜集中國古代科技成果的任務，引導學生主動搜集學習資料。在課堂上，學生首先以小組為單位分享自己所搜集的中國古代科技成果，并與組員互相交流學習體會，交流討論在自主學習過程中產生的問題和疑難。學生討論結束后，教師可以邀請幾個小組上臺展示交流成果，并對學生的分享進行鼓勵性點評。最后，教師要對本課內容進行總結，統一解答學生未能解決的問題，并引導學生進行知識總結梳理。翻轉課堂教學模式顛倒了傳統課堂教學中學生學習時間和空間順序，更加凸顯學生的主體地位。

（五）注重課堂啟發引導，促進學生思維發展

與傳統含義的學習相比，深度學習更加注重學生的思維能力，所以深度學習下的教學應當更加偏重對學生思維能力的培養。在教學過程中，教師可以多提出一些具有啟發性和引導性的問題，引導學生思維向前發展，摒棄傳統教學中的灌輸式教學。

以“科技發展 造福人類”一課為例，教師在教學過程中要注意問題提出的邏輯性和啟發性，從課前入手逐步引導學生的思維發展。首先，教師可以給學生布置一項課前學習任務，即搜集各項益于生活的科技成果。在課堂上，教師可以基于教材內容對時代發展中的科技變化進行講解，然后提出“什么促進了時代的進步？科技對我們的生活產生了哪些影響”。基于此，教師應當進一步深化教學，進一步探究“科技造福人類”這一理念，提出“所有的科技成果都是有益于人類進步的嗎”這一問題，以此引導學生進行深入思考和反思。最后，教師可以提出一個具有總結性的問題“你認為科技發展利大于弊還是弊大于利”，進一步總結本節課的主題。

三、結語

總的來看，深度學習更加注重對學生的引導和啟發，更加偏向于通過學習過程來促進學生能力和素養的全面發展，更加強調突出學生在學習中的主體地位以及主觀能動性。