基層 基本 基礎 基石
——一所新建園的教科研之路

文 嚴文琪 李 沁

教科研是一種以解決問題為導向的行動研究，能夠促進教師發展高階思維。我園作為一所年輕的幼兒園，如何開展教科研工作，提高教育教學質量，促進園所高質量發展？本文從一線教科研實踐者和管理者的角度出發，從“基層、基本、基礎、基石”四個關鍵詞入手，闡述新建園教科研之路。

一、教科研的基層：思想認同

我園坐落于秀麗的鐘山腳下，2018年9月正式開園，經過近4年的努力，已逐漸發展為一所以青年教師為主的新興幼兒園。全園11名班級教師中，有9名為工作1至3年的新教師。面對年輕的教師隊伍，我園教科研工作的首要問題就是爭取教師對教科研工作的思想認同。

年輕教師盡管對幼教事業滿腔熱忱，但是他們缺少教育教學的實踐經驗。基于教師的實際狀況，園部從日常工作入手，鼓勵教師在工作中研究，在研究中工作，在教研中開展科研，在科研中推進教研。教科研是以解決某一問題為導向的，雖然不能解決日常工作的全部問題或者很多問題，但是能夠增強教師思考和總結經驗的意識，逐步形成高階思維，從而提高教師分析問題與解決問題的能力。教師將工作與研究、教學與科研綜合起來，將兩件事合并為一件事，從思想上認同教科研工作。

二、教科研的基本：制度健全

建立健全各項規章制度是教科研工作開展的基本前提。針對年輕的教師團隊，我園制定完善了各類教科研制度。

（一）課程審議制度

建園之初，幼兒園只有一個小班，幼兒園首先就制定了課程審議制度。在審議新主題課程前，園部管理者和教師組成的審議小組對上一周課程實施狀況進行回顧，對有益的經驗進行總結，對出現的問題進行反思并提出修改意見。在反思回顧的基礎上，討論下一個主題的課程。一是審議幼兒園一日生活時間安排，給予幼兒更多自發活動的機會；二是從幼兒活動的需要出發，審議室內外環境；三是緊密聯系生活實際，審議課程內容；四是審議課程資源，將環境作為最重要的課程資源，讓幼兒與環境資源充分互動；五是審議師幼互動策略，讓幼兒完整地享受探究、交往和表達過程。課程審議制度是教科研工作有效開展的基本保證。

（二）教科研制度

隨著幼兒園班級和教師的增多，各類教研和科研活動逐步展開。為了提升教科研各種的有效性，園部針對新教師多等情況，制定了教科研制度。例如，我園定期開展教科研活動，活動前制定詳細方案，全體參與人員明確活動重點和需要解決的問題。教師在活動中積極互動，最終形成教科研活動資料包。在每學期開學初，教科研管理者根據教師隊伍的變化和需求，分層分步進行指導。例如，上半年，介紹教育案例撰寫要點；課題開題季，分享課題開題報告等。這些制度較好地規范了教科研活動內容，豐富了教科研工作的內涵。

（三）教科研管理制度

為了調動新教師參加教科研活動的積極性，我園建立獎勵機制，將各級各類課題研究、論文和案例撰寫、教科研日常活動等，與幼兒園獎勵性績效掛鉤，使教師由外部驅動教科研逐漸轉變為內驅力生發的教科研，增強教師參加教科研工作的主動性。

三、教科研的基礎：多頭漸進

我園根據教師隊伍的特點和現有的科研基礎，選擇相應形式的課題研究，循序漸進，夯實教科研工作基礎。

（一）引導型科研

引導型科研是指以園部大課題引領的科研。建園初期，我園教師少，工作頭緒多。為了減輕教師的科研壓力，我園延續嚴文琪園長在南京師范大學附屬小學實驗幼兒園總園申報的江蘇省“十三五”規劃課題“基于數學核心經驗的區域活動設計與評價的實踐研究”，引導教師在本園參與課題的實踐研究；我園邀請南京師范大學唐淑教授、張慧和教授來園指導，在區域活動中基于數學核心經驗對幼兒進行觀察、解讀和評價，進而優化區域活動設計，推動幼兒全面發展。園部基于新建園教師的教科研現狀，借助課題研究的操作經驗，著力提升年輕教師的教科研能力。

（二）實踐型科研

實踐型科研是指教師個人開展的小課題研究。開園第二年，恰逢南京市個人課題申報期。我園抓住機遇，鼓勵新教師從工作實踐入手，立足于小而精的課題研究，開展難度低、操作性強、時間較短、富有實際研究價值的個人課題研究。這樣的實踐性課題研究，問題源于一線工作，對問題的反思、解決問題的方法來自教師的實際工作，能夠有效提升新教師工作能力，增強教科研工作自信。

（三）融合型科研

融合型科研是指在園部與教師組成課題研究團隊，圍繞某一共同主題展開的課題研究。到今年初，我園已擁有5個班級，初具發展規模。園部與部分班級教師組成課題核心小組，成功申報了南京市教育科學“十四五”規劃課題“融入傳統文化元素的繪本劇游戲的實踐研究”。8名教師成為課題核心組成員，分別承擔大課題下的子課題研究。

四、教科研基石：多元內容

（一）以問題為導向的培訓式教科研

我園針對教師隊伍年輕化、缺乏保教工作經驗現狀，設計了“一日生活自主化”“學科教學研究”和“家長參與兒童評價”等園本調查問卷。在此基礎上，進行整理與歸納，有針對性地開展了以教師問題為導向的系列性培訓教科研。例如，通過現場觀察、專家培訓、研討實踐，教師能夠在不同的數學活動中，提供操作材料，引發幼兒自主探索，發展幼兒的數學思維。

（二）以指向性為導向的沉浸式教科研

我園關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。園部將《3～6歲兒童學習與發展指南》精神與園本教研有機結合，以優化一日生活自主化組織為主線，以年輕教師實際需求為導向，聚焦教師日常保教工作中的問題。我園積極探索沉浸式園本教研，通過“問題導向、引領學習、探索改進、觀摩交流”的教研模式，突出教研的針對性、系統性、實效性，促使教師善于發現一日生活活動組織中的問題，不斷優化保教工作，提升一日生活活動的組織質量。

（三）以漸進性為導向的案例式教科研

我園以促進幼兒、教師和園所主動發展為目標，開展幼兒園戶外混齡體育活動專題案例式研究。教師圍繞戶外混齡體育活動自主化中的困惑，開展“戶外混齡體育活動觀摩”“戶外混齡活動自主化的解疑”“戶外混齡活動自主化的有效實施策略”等一系列案例式教研。教師運用案例觀察、研討總結、互鑒學習等方式，針對幼兒的個體差異和個性化需求、季節特點、場地情況等，科學提供運動器械，引發幼兒自主探索器械、開展體育游戲、發展體育動作，靈活、自主參加戶外混齡活動。

教科研是教師專業成長的隱形推手，是專業發展的潤滑劑。在教科研工作中，我園立足于基層、固化基本、筑牢基礎、夯實基石，促進教師和園所共同發展、不斷進步。