幼小科學銜接 實現“雙向奔赴”

文 楊 陽

由于小學階段在學習內容、學習節奏、活動安排等多方面，與幼兒園存在較大差異，幼兒進入小學后往往會出現難以適應的情況。因此，做好幼兒園到小學之間的科學銜接至關重要。幼小銜接能夠降低坡度，幫助幼兒順利從幼兒園跨進小學，從而更快地適應小學階段的生活。如何有效開展幼小銜接工作，是當下幼兒教育工作者和小學教育工作者都需要思考的問題。

一、加強幼小互動

在幼小銜接階段，幼兒將從以活動為載體的幼兒園階段轉化為以標準課程為載體的小學階段。從廣義上來說，幼兒園與小學屬于一個系統的整體，兩者之間具有較強的聯系性，同時也具有階段性和差異性。隨著素質教育的不斷推進，幼小銜接工作越來越得到重視。

面對幼小銜接工作，盡管幼兒園教師和小學教師在一定程度上達成共識，但是在具體實施中還存在許多問題，導致幼小銜接工作難以起到成效。

實現以兒童發展為根本的幼小銜接工作目標，僅靠幼兒園的努力是不夠的。為了有效開展幼小銜接工作，許多幼兒園組織了多種形式的活動。但是，不少活動需要小學密切配合。

因此，幼兒園要積極與小學展開合作交流，共同研討幼小銜接的途徑，不斷推進科學銜接、緩坡度銜接。例如，在幼兒就餐之前，教師會監督幼兒洗手，引導幼兒由此良好的衛生習慣。一次，一名幼兒在就餐前如廁，之后沒有及時洗手。為此，教師讓幼兒重新洗手并告知不講衛生的危害。又如，教師發現不少幼兒存在吮手指、啃指甲的現象。針對這一情況，教師帶領幼兒參觀小學，了解哥哥姐姐們的校園生活。

二、培養自主能力

上小學后，幼兒進入義務教育階段，會面臨更多需要獨立生活的場景。因此，在幼小銜接階段，幫助幼兒提升獨立生活能力非常重要。一方面，教師要注意培養幼兒的生活自理能力，為幼兒創設貼近現實的情境，指導幼兒獨立解決生活問題。在教學中，教師可以通過改編歌曲、融入舞蹈動作、開展游戲等方式，增強趣味性。不同的幼兒有著不同的性格和生活狀態，教師要注重針對幼兒的個體差異采取不同的方式，避免“一刀切”并注意循序漸進。另一方面，教師應當培養幼兒的獨立思考和實踐能力。學前期幼兒雖然沒有形成獨立的思維，但是幼兒的思考能力正在快速發展，教師應積極引導，培養幼兒正確的價值觀。開展游戲活動時，教師要多為幼兒留下思考的空間，鼓勵幼兒提出疑問，幫助幼兒及時解決問題。

在確保幼兒處于安全狀態的前提下，教師還可以適當組織一些社會實踐活動。比如，在創建文明城市活動中，教師可以向幼兒展示一些圖片，宣傳文明城市創建知識，鼓勵幼兒積極參與。教師可以帶領幼兒撿拾垃圾、派發宣傳單等，提升幼兒的實踐能力，培養幼兒的社會責任感。

三、做好家園共育工作

父母是幼兒的第一任教師。在幼小銜接過渡中，家長有著無可替代的重要地位。因此，教師應該積極與家長取得聯系，做好家園共育工作，保證幼兒享受教育的一致性與連貫性。

首先，教師要做好相關知識講解，通過定期召開家長會等方式，幫助家長正確認知幼小銜接和家園共育的重要意義。一些家長由于工作繁忙、觀念滯后等原因，存在“花錢買清靜”的想法，不愿意配合幼兒園工作。教師要與家長增加溝通頻率，幫助家長轉變教育觀念。

其次，教師應當建立常態化家園溝通機制，通過線上線下相結合的方式，讓家長能夠隨時了解幼兒在幼兒園的生活、學習情況，及時向教師反饋意見。

最后，教師要組織親子活動，促進親子溝通，培養親子感情。比如，教師可以指導家長開展“幼小銜接、親子共讀”活動，引導家長購買一些幼小銜接方面的書籍，每天抽出一些時間，陪伴幼兒閱讀，幫助幼兒解答在閱讀中存在的問題，傳遞正確的情感、態度和價值觀，為幼兒進入小學打下良好的基礎。

總之，幼小科學銜接需要幼兒園和小學、幼兒園和家庭“雙向奔赴”，為幼兒的成長鋪設“綠色通道”。