借助環保節日促進幼兒自主能力發展的實踐

◎ 海南省海口市碧桂園幼兒園 王 丹

環境教育既是國策，又是國情教育。《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的教育目標中明確指出，應教育幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。

多年以來，我園一直強調“園本綠色生態教育”，營造人文生態、綠色生態。為了宣傳國家生態環境保護政策，我國從幼兒教育出發，打造園所文化。2016年9月，我園依托環保節日的教育契機，立足環保節日課題，倡導愛護環境，持續推進生態教育，成功立項“園本環保節日教育的實踐與研究—生態園建設的新途徑”課題。課題以環保節日為課程載體，把學習故事作為評價工具，把助推幼兒自主能力的有效發展作為研究目標之一。課題歷時三年，我園初步摸索出一些借助環保節日活動助推幼兒自主能力發展的做法，也獲得了持續促進教師專業發展、穩步提升教育質量的些許啟示。

一、開發環保課程存在的問題與分析

1.傳統課程觀念難以改變。我園幼兒具備零散的環保意識，但對環境保護的類別、內容、意義缺乏系統的認知，除了“植樹節”“無煙日”等常見的環保節日，以及“地球一小時”“汽車限行”等新聞資訊以外，教師、幼兒和家長均對其他環保節日鮮有了解。

按照以往教育活動的組織思路，教師往往把此類活動歸類為常規活動，會用一兩節集體活動課完成環保知識的普及，但這樣的效果只會一帶而過，幼兒難以形成深刻的記憶。其主要原因是傳統的常規活動模式影響著一代代的新老教師，即使在教育觀念和教育行為都發生巨大轉變的今天，由于教師自身對環保節日缺乏深入了解，再加上對傳統課程模式的改變缺乏自信等諸多因素，幼兒無法獲得系統的有關環保知識的認知，也不能積累更多學習經驗，無法形成主動學習的品質。

2.主題網絡拓展缺乏兒童視角。環保課程的深入開展需要通過主題網絡的方式延伸。然而在主題開展過程中，教師常常按照自己預設的目標引導幼兒，對于幼兒在主題建構過程中出現的諸如“腦洞大開”“節外生枝”等問題常常避重就輕，阻斷了幼兒主動探究的機會。因此，幼兒易對教師預設的環保課程學習失去興趣和內驅力。

3.環保節日核心目標把握偏差。環保節日是培養環保意識的媒介，最終落腳點是激發幼兒喜歡、親近自然，積極主動探究周圍世界，了解人與動植物之間的關系、人與生態之間的關系，能夠主動形成保護環境的行為習慣和意識。但在課程開展過程中，幼兒習得的更多是認知方面的知識，由環保意識向環保行為轉變的內驅力沒有得到強化，環保往往浮于表面，沒能激發幼兒主動產生保護周圍環境、美化生活環境、宣傳環保行動的良性影響。

二、開發環保課程的實踐與探究

1.甄選環保節日資源開展課程研究。我們首先對環保節日資源、幼兒環保認知水平、教師環保意識素養、家長期望值進行調研，結合園所文化背景、教師特點和幼兒基礎，甄選適宜的有關生態環保的節日開展相關的節日文化活動。綜合運用家長資源、社會教育資源、信息技術資源，通過課程設置、環境營造、活動組織等，幫助幼兒獲得節日文化熏陶，產生相應的情感體驗，習得有效的社會實踐經驗，增強幼兒初步的生態環境保護意識。

2.引導幼兒自主建構環保節日的知識經驗。

在研討過程中，教師們逐漸意識到傳統的教育模式存在一定的問題，但又找不到好的解決方法。于是，我們從每位教師“發現一次孩子們主動學習的案例”入手進行思考和討論。有了這樣的思考，教師們決定改變以往的授課模式，在實踐中探索，在設置環保節日的課程中不以固定的教學模式引發環保節日的主題，而是觀察追隨幼兒的興趣，巧妙引導幼兒主動探究各種環保節日。例如組織幼兒玩沙水游戲時，個別幼兒在接管運水時，出現水龍頭大量漏水的情況。在視頻分享環節，教師根據幼兒的情況拋出“為什么不能浪費水”的問題，讓幼兒在“你問我答”互動箱中收集問題和答案，并利用每天飯后“環保小記者”環節進行自主解答。解答的發起者和聽眾由幼兒自行組織，教師可以在活動前提醒幼兒做好記錄。長此以往，幼兒養成了自主發現問題、解決問題的習慣，通過你來我往的分享了解全球性水危機產生的危害，從而加強水資源保護意識。

3.激發自主探究環保節日的問題路徑。自主探究活動是促進幼兒成長的基本要素之一，教師要為幼兒實現自主探究創造良好的條件，促進幼兒探索能力的發展，滿足幼兒的好奇心與活動體驗，促進幼兒對大自然的認識和良好品格的養成，讓幼兒真正成為活動學習中的主人。在活動中教師不能急著告訴孩子答案，可以先拋出問題，讓孩子學會發現問題、解決問題。好奇和探究是兒童大腦思考的原動力，教師通過孩子的興趣點切入探究活動，有助于激發孩子們對于探究活動的興趣，引導幼兒學會用驗證的方式去解決問題。

隨著主題的開展，幼兒的知識經驗得到了豐富，但教師沒有因為達成預設的目標而中斷幼兒的探究，而是專注于觀察分析幼兒在活動過程中產生的問題和興趣點，適時引發幼兒的思考與對問題的挑戰，以“生成問題—解答問題—再生成問題—再解答問題”為路徑促使幼兒的思維得以良性循環，使環保主題在幼兒的問題鏈之間不斷生成。例如海南是臺風多發的省份：三月份，在大班的“世界氣象日”主題開展后，孩子們對天氣變化有了更深入的了解，他們每天會觀看天氣預報，在班上開展“每日氣象播報”“氣象小問號”等活動；隨著六月份臺風季的到來，孩子們對臺風的形成、臺風的云團圖像、臺風的名字產生了更大的興趣，同時也引發了一系列新的問題，問題焦點由原來的關注臺風轉變為關注由臺風引發的自然災害如泥石流、洪水、山體滑坡等。有了前期的思考、質疑、問答的習慣，輔以教師退后觀察、放手引導的策略，孩子們敢問、敢猜、敢質疑，由問題形成的路徑引導著主題走向更有深度和廣度的層面，推動環保節日的主題延展，促使幼兒的思維品質、主動探究的品質得到了充分發掘。

4.啟發幼兒自主形成環境保護行動意識。

《0-3歲幼兒課程指南》明確指出，幼兒的一日生活包括學習、運動、生活、游戲四大方面，要想培養幼兒良好的行為習慣,就需要從這四個方面著手,學會觀察,抓住重要的契機。

（1）大自然中的潛移默化。環境保護包括大氣、水源、森林、野生動植物和土壤等多方面的內容。我們在日常教育的基礎上注意滲透有關的環保知識，激發幼兒初步的環保意識。如教師利用晨間談話與幼兒共同討論一些環保問題，并有意識地滲透一些環保常識；利用日常散步感知大自然的美，呼吸新鮮的空氣，了解一些動植物的名稱及特征，從中懂得人類要與動植物和諧相處的道理。同時，在幼兒園內提供廢電池箱，在班上評選環保小衛士，讓幼兒以“環境小主人”的身份自覺參與到環境保護中。

（2）生活細節中的習慣養成。幼兒在幼兒園的時間，除了教學活動、游戲外，日常生活管理也是其中一大環節。因此，在日常生活中教師也要抓住各種機會開展環保教育。如洗手時，教師與孩子共同約定節約用水、保護水資源，學會洗完手關緊水龍頭等；吃飯時由值日生記錄、點贊愛惜糧食、不掉飯菜的小朋友；散步游玩時，則請幼兒制作“花語”，提醒大家不踐踏草地，不摘花，不攀搖小樹，不亂扔果皮、紙屑，看見地上有垃圾要撿起來放進垃圾箱里。周五下午，我們會定期讓幼兒討論班級超市需要的廢舊材料，繪制“集東集西”的宣傳版，發動大家收集舊掛歷、泡沫板、易拉罐等，不把它們當垃圾扔掉，拿回幼兒園作為手工等材料。這樣既能節約能源，又可減少污染。每當發現孩子有錯誤行為時及時制止，組織孩子分析錯在哪里，從而使幼兒的環保意識不斷增強，自主自愿養成良好的環保習慣。

（3）家園同步中意識強化。對幼兒的環境保護教育不僅要在幼兒園中進行，家長也要配合教育工作。幼兒的模仿性極強，具有無意識、自發性的特點。在幼兒園中，教師是幼兒模仿的對象；在家庭中，父母自然成為幼兒的模仿對象，因此也同樣要求家長從身邊的一點一滴做起。家長還可通過實時記錄、打電話等方式將幼兒在家中的環保行為告知教師，告訴大家，并給予表揚。孩子也能以自身行為影響家長，能讓幼兒有成功感和喜悅感，從而使幼兒、家長的環保行為持續保持下去。

環保教育并不是一蹴而就的，養成環保意識和習慣，更需要長期的經驗積累，保護生態環境已成為一個世界性的重大課題。孩子是自然保護教育的主要對象，他們對環境保護意識的認識水平將決定其將來參與環境保護的程度。幼兒是未來社會的主人，保護自然教育必須從娃娃抓起，才能真正地實現生命教育、人的教育！