“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設

◎ 湖南省婁底市幼兒師范高等專科學校 劉紅花

隨著我國學前教育改革的不斷深入，學校、年級組、團隊等管理理念和方式正在從傳統的“粗放型”向現代“精致型”“集約型”轉變，這對學前教育而言有著重要的啟發意義。筆者認為精致型、集約型的學前教育，首先在于專業教學團隊的建設。因為在一個群體當中，所有人的素質決定了這個群體的總體質量。學前教育是面向學齡前兒童的教育，是一個人成長過程中最初受到的系統教育，如果能夠在這個教育階段幫學生種下可持續發展的種子，那么這樣的教育一定是可持續發展的。但是就目前的情形來看，學前教育專業教學團隊的質量參差不齊。如果要從根本的角度做出改變，那首先就要在師范學校的教學團隊建設上下功夫。師范學校的教學團隊建設，肩負著雙重職能：一方面教師要培養未來的學前教育職業素養，另一方面教師要提升自我的專業素養，這就是所謂的“產教融合”。因此，在師范學校學前教育專業教學團隊中的教師，是“雙師型教師”。“雙師型教師”在團隊建設中，要充分發揮其“雙師”職能，彰顯其“雙師”的意義和價值。

一、自我設計與自我規劃發展策略

在“產教融合”背景下建設學前教育專業團隊，首先要激發教師的內驅力。激發學前教育專業教學團隊教師自我成長的內驅力，關鍵是要創建教師自我成長的愿景。在一個團隊中，團隊目標、團隊愿景就是團隊整體性設計、規劃、組織發展的內驅力。這種團隊目標、愿景對于團隊而言，具有一種內在召喚力。從時間上看，團隊愿景有長期愿景、中期愿景和近期愿景。凝聚團隊力量，既來自于團隊愿景、目標的遠大，又來自于團隊愿景、目標的現實性。人本主義心理學家馬斯洛將這種“團隊內驅”愿景和目標的實現稱之為“自我實現”的創造性。

引導教師團隊自我教育，要尊重團隊中教師的專業自覺，深化教師對自身“雙師性”的認識，增強教師實踐的能動性、主動性，引導教師摒棄教學僅僅是執行工具的想法，充分發掘學前教育專業教學團隊中教師的創造性。如我們在引導教師自我設計與自我規劃的過程中，可采用“成長目標激勵”的方法激勵教師的成長動機，培養教師成長的自勵意識。首先，團隊每位成員確定個人的三年專業發展總目標；其次，團隊成員共同分析各自專業發展的優勢和劣勢，有針對性地細化目標，在自我激勵中不斷向著目標邁進；然后實行任務驅動，對團隊中的每一位教師的“月任務”完成情況進行登記加分，并對團隊教師自我設計與規劃的完成情況進行跟蹤、調研、總結。在這個過程中，要提高信息的透明度，傳遞彼此的需求、增進相互理解、增強彼此行為的默契等。

團隊成員的自我設計與自我規劃是團隊發揮作用的基礎。“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設，要充分利用教師個體的專業特長。要針對不同的教師專業成長類型，設定不同的自我設計與規劃的目標值、標準值、評價值以及業績點等。要突出教師在“產教融合”中的貢獻度、突出教師的科研攻關，并將其納入整體性的評價指標中。

二、團隊管理與團隊活動助推策略

“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設，不僅要突出教師自我規劃設計的內生性動力，還要強調教師專業自覺發展過程中外部環境的重要性，也就是團隊制度建設和管理的重要性。團隊制度建設和管理活動要有助于團隊教師的專業技術發展。在管理的過程中，既要考察團隊中任務或項目負責人的業績，也要對團隊中的個體在業績支持、共享中的貢獻度等賦予其相應的分值、權重等，從而激勵團隊教師參與到團隊的建設和管理活動中來，真正成為團隊管理的參與者、支持者。

團隊制度建設和管理活動的開展是團隊教師專業發展的核心、關鍵。團隊管理與團隊活動，要以“建章立制、標準內化、項目合作、組隊發展”為指導思想，以“學科負責人”機制的建設為突破，以“精致化管理”為保障，從而讓團隊制度建設和管理活動實現從“理念統一”到“行動創新”的專業孕育。在團隊管理中，要將外在性的德行管理與內在性的能力管理相結合。如我們在實踐中，一方面建立“以德為本”的常態化考核機制，將“立德樹人”作為教育與發展的根本任務，成立“師德師風”考核評價小組，落實負面清單制度，在教師晉升晉級、評優評先及各項考核中，嚴格執行“師德一票否決制”；另一方面我們將教師的工作業績與職稱評聘、考核評價、薪酬分配等掛鉤，引導不同類型的團隊發展，如教學型、研發型、服務型等，讓團隊各顯特長、錯位發展。

在實踐中創設民主氛圍，鼓勵教師創造性工作，關注教師的專業發展內在性的需求，能夠充分授權教師積極主動地進行教育教學改革探索，為教師以及教師團隊脫穎而出提供機會，鼓勵教師以及教師團隊參加外在的各類專業活動、學術活動，拓寬教師團隊的專業視野，增強教師團隊的專業自信。

“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設，要增強團隊管理的感召力、凝聚力，促使教師在團隊中展開互動、合作，并進行專業的自覺對照。如果說一個團隊的成長需要內驅力的話，團隊管理過程中所需要的感召力和凝聚力，就是這些內驅力的源泉。因此，一個高效的、以促進學前教育可持續發展為目標的團隊的打造，一定要致力于提升學前教育專業教學團隊的效能，增強教學團隊以及教師個體的專業自覺、專業自信，讓教學團隊、教師個人與環境積極互動，在“產教融合”的過程中獲得成長的內在動力，這樣才能促進教學團隊和教師個體的專業成長。

三、事件觸發與事件反饋評價策略

“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設，要有效把握教師個體和教學團隊發展經歷中的關鍵事件。所謂關鍵事件，是指經常發生在教師團隊或教師個體變化、選擇和成長的時期，對教師團隊或教師個體職業產生自我挑戰的重要因素。可以說關鍵事件的觸發對教師教學團隊的發展、對教師個體的專業發展都具有十分重要的意義和價值。

比如，我們為促進學前教育專業教學團隊和教師個體成長，尤其是為了推動處于職業倦怠期的經驗型教師的專業發展，采用了“師徒結對”的方式和管理措施，使這些經驗型的老教師重新煥發了活力，這就是一種觸發專業教學團隊和教師個體成長的關鍵事件；為了提升教師科研能力，加強了精品課程、精品課題建設，加強了資源庫建設，加強了校本教材的創編工作等，這也是教師專業成長中的關鍵事件；通過行動研究、同課異構、微格教學等形式，激發教師的積極性、創造性，也是團隊教師專業成長中的關鍵事件；充分發揮“雙師型”教師的職業優勢，開辦由實習就業科組織、團隊教師參與指導的“保育員”“育嬰師”就業培訓班，著力推進1+x證書制度等，這同樣是關鍵事件。在實踐中，不僅要對關鍵事件進行觸發，更要對關鍵事件進行反饋、評價。為此，可以對“關鍵事件”出現的情境、情節等進行描述。在這個過程中，要以多視角方式對關鍵事件進行深入思考、深刻分析、準確研判、科學評價。通過反思，探尋關鍵事件處理過程中的得失，將處理關鍵事件的經驗凝結為一種認知、一種智慧。

關鍵事件的觸發、反饋與評價，能有效提升專業教學團隊和教師個體的專業化能力、專業化素養，增強教師的專業化能力。在團隊建設的過程中，我們不僅關注教師團隊建設，同時也關注未來教師的團隊建設。可以這樣說，未來教師團隊建設關系到未來學前教育教師的專業發展。基于“產教融合”的視角，實踐中需要“兩手抓、兩手都要硬”。教師教學團隊的專業發展是保障，而學生專業團隊的發展是目的。

學前專業教學團隊的專業自覺是發展的前提。為此，必須以科學的管理理念、方式等為保障，以更加開放、包容和充滿活力的管理、制度等為支撐，以系統論和現代治理思維構筑支持學前教育專業團隊的活力發展、專業成長體系，進而實現教師專業成長更深層次的和諧、共贏！在這個過程中，“文化精神”是內核，“制度運行”是保障，“管理活動”是基礎。