文化自信背景下民族傳統體育文化元素融入體育課程路徑研究

梁湘瓊 鄧羅平

文化自信背景下民族傳統體育文化元素融入體育課程路徑研究

梁湘瓊 鄧羅平

（湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201）

文化自信是民族傳統體育文化傳承發展的時代主題，繼承與發揚中華優秀傳統體育文化，積極構建各民族共同的精神家園，是我國傳統體育文化治理的必要要求。文章基于文化自信背景，從課程論的角度分析當前傳統體育文化引入體育課程的困境，認為主要包括課程目標、課程內容、課程模式、評價體系方面，并提出相關的建議與意見：提高體育課程中體育文化的目標地位，提高體育文化課程的比重、內容，構建針對體育文化的專門課型，提高體育文化的內在價值，豐富課程評價的方法，創新課程評價的模式。

體育課程；文化傳承；民族體育；傳統體育文化

黨的十九大報告提出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興[1]。”中華優秀傳統文化因其所蘊含的獨特思想觀念以及人文精神，應通過繼承創新使其展現出永久魅力和時代風采。體育作為中小學教育的重要組成部分，對于傳承中華優秀傳統體育文化有著重要的責任。當今時代，體育課程在傳承中華優秀傳統體育文化中仍有許多困境，從課程論視域分析，主要表現在體育課程文化目標淡薄，過度強調運動技能與運動參與目標；體育課程內容層次欠合理，忽略體育的文化內涵，關于傳統體育文化的教材比重和內容較少；體育課程模式過于單一、標準，體育顯、隱性課程比重分布不均勻；體育課程評價體系忽視了體育文化的內在價值，課程評價的方法過于單一，模式過于落后。認識并突破這些困境，有利于我國優秀傳統體育文化引入我們的體育課程當中。

1 體育課程傳承中華優秀傳統體育文化的現實困境

1.1 體育課程文化目標淡薄，過度強調運動技能與運動參與目標

體育課程目標方面的困境主要體現在體育的文化目標淡薄。體育課的主要作用是幫助學生強化身體機能、加強運動能力、提升體育知識，但除開體育課程的運動技能目標之外，體育課程的文化目標往往容易被忽略[1]。現實生活中，人們更加重視體育課程對于促進學生身體健康、學習體育知識、掌握運動技術的目標的實現，而體育在文化方面的目標容易被遺忘，在當前《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》以及《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》中均強調了體育課程當中其鍛煉身體的實用目標，但對于體育課程中其文化內涵的傳承目標上卻略有淡薄[2]。

在體育課程目標困境的情形之下，對于當前體育課程傳承中華優秀體育文化在目標調整、內容嵌入、價值引入造成了困境[2]。第一，建設體育課程的課程目標時，確定了正確的課程目標才能明確正確的方向，課程目標確定，才能更優化合理的選取、組織體育內容。武術、太極、氣功多種多樣的傳統體育項目，造就了中華民族優秀體育文化豐富多樣，在將中華優秀的傳統體育文化融入到課程內容中去時，依靠其所具備的獨特體育文化性質的同時，還要以體育課程目標為依據去組織、選擇其體育課程的內容[3]。第二，體育課程的建設不能缺少以體育課程目標為前提，體育課程的實施首先得落實課程目標，課程目標與課程內容的深度結合也是促進體育課程目標實施的重要步驟，具體是需要將宏觀的課程目標根據課程的不同轉化為較為具體可行多層次的教學目標，教師通過給學生制訂教學目標，學生在課堂中根據教師的要求進行活動進而達到并實現課程目標。第三，課程教學的過程當中，教師過多的重視于學生能否熟練掌握所學的運動技能以及運動知識，體育的文化目標卻沒有得到重視，文化目標漸漸的被忽略，造成體育課程在價值取向以及教育的觀念上對中華優秀傳統體育文化所擁有的獨特標志、價值源泉、文化基因的內涵推崇會有所不足，對體育課程從價值引入傳承中華優秀傳統體育文化來說十分不利。

1.2 體育課程內容層次欠合理，忽略體育的文化內涵，關于傳統體育文化的教材比重和內容較少

自從體育課程標準的實施，教學大綱對于體育課程的管控力明顯下降，體育課程的內容大多是由體育教師或者體育教研組自行選擇，這樣有利于體育課程的靈活性并豐富了體育課程的內容，但主觀性太強沒有統一的標準去制定體育課程的內容。在傳承體育文化中體育課程內容上，有以下困境存在。

首先體育課程在武術教學內容方面，對于武術項目的教學多把其視為一門技術類的體育項目，其中所蘊含的文化精神并沒有體現出來，并沒有把武術作為一種文化對中小學生進行教育。對于大部分教師在進行武術教學的過程中側重于提高學生的技術性動作，但在教學中所涉及的武術文化內涵方面卻很少提及，武術在大多數青少年意識中單純只是一門強身健體、保衛自己的一項技能，其中所孕育的文化內涵漸漸被淡忘。武術課程中更注重武術技術的傳承，但對于武術傳統文化的傳承卻強調較少，武術課程相對于其他的課程在于其沒有相對獨立的文化宗旨、學術使命以及支撐其存在的學理依據，并且沒有層次多樣、獨具創新性的武術教育文化體系，用來適應大、中、小、幼各級各類學校的教育文化需要[4]。其次，在中小學體育教材中涉及體育文化的比重和內容較少。雖然當前中小學體育課程都有相對應的體育教材，但通過對人教版《小學體育與健康教師教學用書》通讀發現，三至六年級的學生涉及的武術內容中的基本要求主要是要求學生掌握基本的武術動作和簡單的武術套路。在對初高中的體育教材進行閱讀發現，武術內容主要包括健身拳、健身短棍、刀術、女子防身術等[5]。不止武術，中學生教材中，一些少數民族傳統體育項目所占的比重與比例也較少。并且武術在課程內容的橫向與縱向銜接系統性也有所不足，橫向方面：第一，武術的組織方式、承接方式、武德內容、禮儀規范等內涵。武術提倡“未曾學藝、先學禮，未曾學武、先學德”，注重對學生武德內容以及禮儀規范的學習，需始終貫穿武術教學的過程當中，在教材中并未強調這一方面。第二，中小學是學習武術的啟蒙時期，需加強武術基本功的練習，在掌握基本功以及動作技巧的前提之下，學生對于武術所蘊含的文化內涵才能夠深有體會并且才能進行一些武術套路的學習。第三，武術吸引學生進行學習不僅僅是因為其獨特的動作方式以及技術特征，還得強調其獨特的文化內涵，但中小學教材關于武術的體育文化內容微乎其微，這對于中小學生學習武術、傳承中華民族優秀傳統體育文化有不好的影響[6]。縱向方面：課程內容方面沒有十分完整的邏輯性，武術的內容并沒有根據中小學生各個年齡階段身心發育特點去制定獨特的內容體系，沒有像其他學科一樣隨著年齡的增長而逐漸增加知識技能的由易到難的邏輯層次。

1.3 體育課程模式過于單一、標準，體育顯、隱性課程比重分布不均勻

體育課程的開展離不開體育教學的實施，兩者是不可分割的有機整體，通過對當前中小學體育課程在教學實施方面的研究發現以下困境。

課程模式過于單一、標準，教學目標中對于傳承中華優秀傳統體育文化不夠重視。教師在對體育課程模式的設計時，沒有考慮學科的不同、學生發展水平的不同以及學科性質的不同去設計課程模式，而是去照搬與模仿[7]。武術、太極以及某些民族傳統體育因其性質以及所蘊含的文化內涵的不同，不能完全運用其他體育課程的方法去教學，而是要實施多元化的課程模式，根據其特征，不斷完善以及加強體育課堂的教學實施。同時，在對中小學體育課優秀教案進行分析發現，當前體育課程的教學目標形式過亂，并且有關于文化傳承方面的目標并沒有出現在教學目標當中，通過對比不同的武術教案發現其教學目標都要求對某項動作進行掌握，對掌握的人數進行量化、在學習過程中有怎樣的情感與體驗、在傳承中華民族優秀體育傳統文化卻有很大的不足，在教學目標方面沒有對其做出要求，在教學實施時更難去落實傳承中華優秀傳統體育文化這個任務。

體育顯、隱性課程分布比重不均，體育顯、隱性課程的建設仍需改革。體育顯性課程本質上是依賴于具體的運動項目及其運動技術所存在的，以直接的方式展現在學生的面前，直接影響學生的運動技能的掌握。隱性課程是依賴于體育的物質、制度以及體育精神文化要素而存在的，它相對于顯性課程以間接、內隱的方式存在于技術動作或者運動當中[8]。文化的傳承就是隱藏于動作技能當中所要體現的隱性內容，動作技能就是傳承中華民族優秀傳統體育文化的載體。在平常的教學實施中，運動技能的學習是直接表現出來的，而蘊含在這些動作技能當中的文化內涵卻很難表現出來。比如在武術的學習過程中讓學生領悟武術文化“天人合一”的思想精髓，感悟“忠恕”之道，明白“崇武尚德”“謙恭禮讓”的文化。

1.4 體育課程評價體系忽視了體育文化的內在價值，課程評價的方法較少，模式過于落后

體育課程評價是衡量學生是否達到學習目標的重要手段。在對中小學體育課程在教學評價方面的研究，發現了以下困境。

課程評價體系中忽視了體育文化的內在價值。在評價過程當中只注重于運動技能的掌握，在評價結果中大多注重運動成績的好壞，運動參與、身體健康、心里健康等目標也沒有在評價體系中很好的體現。以武術教學為例，教師通常進行評判的標準是技術動作熟練程度、完成與否，忽略了武術是傳統文化的載體，傳承中華民族優秀傳統體育文化的載體，更好的提升學生的愛國主義精神，磨練學生的堅忍不拔的意志品質，更利于文化的傳承。中華優秀傳統體育文化其內在的價值可以對人們的思維方式、待人處事造成深遠的影響[9]。所以說我們對待文化傳承的評價要注重它所包含的內在價值，在課程評價中將其置于正確的地位。

課程評價實施過程中，進行評價的方法過于單一，評價模式過于落后。在課程評價實施中，對于不同體育課程其評價的方法不能一成不變，教師在進行評價時過多的注重評價的結果，學生取得什么樣的成績，但更需要重視學生的過程性評價和進步程度評價等，學生在體育運動的過程中除了學習了基本的運動技能之外，有沒有領悟每個動作技能所蘊含的文化底蘊，教師不能過分充當體育課程評價的主題，要多引導學生進行動作技術的自我理解以及自我評價，過于單一的評價方法以及落后的評價模式會造成學生難以充分的對傳統文化進行理解，可能知道了某一傳統文化的外形，但對于傳統文化真正的內涵沒有弄明白，在課程上造成了考試靠什么，學生就練什么的不良局面，非常的不利于體育文化的傳承，并且學生對于武術的理解收獲、自我能力的提高以及意志品質的培養往往都不是課程評價的重點，很容易被忽略。

2 體育課程傳承中華優秀傳統體育文化的突破之路

2.1 提高“文化傳承”的目標地位

目前中小學體育課程目標中文化的目標被忽視，從而導致了中華優秀傳統文化傳承面臨困境。一方面是由于文化目標相對于運動技能、體育知識方面的目標地位較低，另一方面任課教師對于文化目標的重視程度也不夠，可以從兩方面尋求突破。

一方面，要逐步提高傳承傳統文化的目標地位。目前隨著小初高大學整個體育課程體系的逐漸完善，各個階段的體育課程目標也逐漸穩定，體育教師在充分理解了課程目標的基礎上，以體育課程目標為指導，展開一系列的體育活動，充分的發展學生的身心狀態。為了更好的傳承中華優秀傳統體育文化，需要提高傳承傳統體育文化的目標地位。教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》就提出：“培養良好的體育道德風尚、團隊精神、體育文化素質和頑強意志品質等。”所以說在中小學體育課程當中提高傳統文化內容比例是重中之重[10]。認識個人活動以及公共活動中如何更好體現文化的特征，找到一條傳承優秀傳統體育文化的道路。另一方面，加強體育文化教學在體育課程中的比重。體育教師在設置學習目標時，除開對于運動技能以及體育知識的學習以外，學習目標中可加入對傳統體育文化的探討研究。體育老師需要根據教學課程項目的不同合理的增加學習目標，通過增加體育課程的學習目標，更需要將目標付諸實踐，將目標更加具體化，將目標落實到教學內容當中去。

2.2 優化“文化傳承”的教學內容

在21世紀，體育課程最主要的問題是弄清楚教什么的問題，學校體育課程不應該只關注學生運動技能的發展，更要注重學生的全面發展，課程要具有多重教育價值。在《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》中提出選擇與組織課程內容的原則是要把握住科學性和可接受性相結合、健身性與文化性相結合、民族性與世界性相結合的原則。對于中小學體育課程在課程內容方面的困境，可以從以下方面進行突破。

進一步提高中小學體育課程在體育文化方面的比重、內容。在對體育課程進行構建時對課程內容的構成進行深入研究，對于不同年齡階段學生的不同需求可以滿足，按體育課程的標準進行構建并具有一定的意義。具體來說要提高武術文化知識的學習內容，加強學生武德教育以及武術禮儀的培育。對于武術運動技能方面，引導學生學習傳統武術套路，簡化技術，加強基本功，簡化規則，降低難度，競技元素淡化，將武術傳統文化教育貫穿在其中[11]。體育教師是體育課的主導元素，體育教師要積極發揮老師的主觀能動性，在傳承中華優秀傳統體育文化方面，教師可以將武術文化教育融入到整個的體育課程當中，更有效的提高中華優秀體育傳統體育文化在體育課程中的比重與內容。

制定帶有體育文化的校本課程。在對上述中小學教材存在的問題進行分析，其在促進體育文化的傳承方面產生了諸多不利的因素。通過對不同年齡階層的學生制定不同的校本課程針對性的改變這方面的不足。小學生的心理、智力不夠完整，對于新事物接受較快，是養成良好習慣的重要時期，所以需要加強學生基礎的打造，通過布置帶有文化內涵的游戲來提高學生的參與感并且注重培養學生對傳統體育文化的興趣。中學生對于新事物的求知欲提高，不滿足于當前現狀的事物，在學習傳統武術項目的基礎上，可以適當的增加太極、氣功等傳統體育運動，涉及更廣更優秀的傳統體育項目。

2.3 構建“體育文化”的專門課型

構建體育文化的專門課型。按照不同的學科特征、教學任務對課程內容進行總結。按不同的課型安排不一樣的任務，對于不同類型的課程所取得的效果也會不同。構建專門課程前提是將傳承體育文化作為教學目標，并通過對運動技能的傳授在課堂上將其所蘊含的文化內涵傳授給學生，比如說將太極拳中某一拳法所蘊含的文化傳統作為教學目標之一。在教學內容方面，努力將體育課程中的文化內涵通過一定手段使其成為顯性內容，讓課程中隱性內容逐漸與顯性內容進行相互促進與和補充[12]。在教學實施過程中，力求把教學目標落實到教學內容方面并有效的進行實施，在對運動技能的教學中也要讓學生們充分體驗內容中所包含的文化思想。

2.4 建立“多元創新”的評價體系

提高體育文化的內在價值在課程評價體系中的重要性。教學評價的開展是以評價目標為依據從而展開的，要在評價目標中加大體育文化的目標比重。中華民族偉大復興最關鍵的因素在于對其文化具有高度的自信，一個國家、民族、政黨的文化自信是對于自身文化價值的充分肯定，民族傳統文化自信對于體育強國又是尤為重要的，文化自信以及創新發展是我國體育強國戰略中不可或缺的重要組成部分，文化的自信要從小抓起，在中小學體育課堂中就要加大體育文化內涵及價值的學習，一個民族的源遠流長和經久不息離不開優秀的文化底蘊[13]。所以說在評價目標體系中要提高體育文化的內在價值的比重。

豐富課程評價的方法，創新課程評價的模式。學生掌握運動技能不能當作課程目標的重點，在傳承中華優秀傳統體育文化的環境下，要淡化課程評價的結果導向，應該重視學生通過對體育課程的學習，能否掌握基本體育文化，了解比如說武術的基本武術禮儀，是否可以通過武術熏陶自己的文化涵養等。在評價主體方面，也要逐漸改變以教師為中心的模式，多采用包括小組評價、學習自評、學生互評、家長評價等多方面的評價體系，在保證評價客觀性的同時還能實現評價的多元化。

3 結語

中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長，是中華民族重要的精神財富也是中華民族的精神源泉，體育課在學生的學習階段屬于快速上升的階段，所以更應擔起傳承傳統文化的擔子，發揚體育課程在傳承傳統文化各方面優勢的同時，也要發現其中困境。只有這樣才能更好的在課堂中傳承中華優秀傳統文化。

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Research on the Path of Introducing Chinese Excellent Traditional Sports Culture into Sports Curriculum under the Background of Cultural Confidence

LIANG Xiangqiong, etal.

(Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China)

湖南省教育廳教改項目，湘教通〔2018〕436號。

梁湘瓊（1997—），碩士生，研究方向：體育人文社會學。