一流本科課程建設背景下高校“定向越野”課程構建與實踐研究

賀 波

一流本科課程建設背景下高校“定向越野”課程構建與實踐研究

賀 波

（重慶郵電大學 體育學院，重慶 400065）

從定向越野課程在高校建設、開展遇到的瓶頸與“一流本科課程建設”的要求、特點切入，基于“一流本科課程建設的指導思想、總體目標和基本原則，就其高階性、多樣性、廣泛性、時效性的特點與高校“定向越野”課程建設的契合度進行分析，從促進學科知識交叉融合、構建特色優質課程群、打造專業人才培養高地、培養學生主動學習能力等方面提出實施策略。

一流本科；課程建設；定向越野；構建與實踐

體育課程改革一直是教育改革中的重點問題，也是歷史遺留問題。“學習重”“鍛煉輕”的思想常年禁錮在人們思維中，體育課程建設、開發的高標準、高要求及高規格給學校經費開支帶來沉重壓力，“定向越野”課程作為新興體育課問世，有利于緩解學校課程建設困難、經濟開支不足、學校特色不鮮明等問題。但為什么開展定向越野課程，開展什么樣的定向課程，如何開展好定向越野課程，加之定向課程伴有戶外不穩定的安全因素等給高校課程建設帶來一定阻力。隨著定向課程的教育價值、經濟價值、鍛煉價值、文化價值的凸顯，各高校紛紛引入定向課程，給定向越野課程建設帶來希望，也給體育課程建設與改革帶來希望。近年來，國家提出一系列高標準、高質量、高要求的教育政策，將提高課程質量、豐富課程內涵，為打造金課，淘汰水課鋪墊政策環境，將淘汰水課、打造金課的口號付諸實踐。2018年6月在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議本著堅持以本為本，推進四個回歸，加快建設高水平本科教育，建設中國特色、世界水平的一流本科教育的會議精神，明確提出“淘汰水課”“打造金課”；2019年10月30日，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量[1]。2019年10月31日，教育部下發《實施一流本科課程“雙萬計劃”讓本科課程優起來》指明課程建設要突出針對性和有效性，結合各學校學情因地制宜、因校制宜、因課制宜解決教育長期存在的問題。在教育改革背景下，建設一流本科課程政策的出臺為“定向越野”課程建設提供了機遇與路徑，當前對于“定向越野”課程建設與一流本科建設政策特點的結合研究較少，本研究在深入了解“定向越野”課程建設、開展現狀背景下，尋找一流本科課程政策特點與“定向越野”課程建設的契合性，合理運用政策特點彌補課程建設缺失，提出針對性的實施措施。

1 定向越野課程開設的現狀

1.1 課程開設氛圍淡薄

當前國內教學中，開設定向越野課程的學校很少，相對于三大球、三小球、健美操、啦啦操等大眾項目為主的課程，定向越野展現于世的活動太少，世人對其了解不多，學校本著教育為本、教書育人的理念對新課程的建設必須持謹慎態度，眾多因素導致定向越野課程開展緩慢，營造“尋寶游戲”的氛圍不足。少數學校對“定向越野”重視，處于自發式生長狀態，在摸索中建設，在建設中發展，在發展中結合社會實際需求培養人才，但整體較難形成一定的教學氛圍和積淀教學經驗。

1.2 師資問題亟待解決

目前，我國高校“定向越野”課程的授課教師嚴重不足，多數授課教師沒有經過系統的學習，多從田徑、戶外拓展等其他項目轉項從事定向教學，實際操作欠缺。在定向越野理論水平和技術水平處于初級階段，對定向越野讀圖能力、檢查點布置、路線設置等方面都存在一定問題。定向越野教學培訓活動開展少，教師學習機會少，轉項教師對定向越野課程教學處于摸著石頭過河的狀態，因此，該門課程開展進度緩慢。有效提升教師專業知識和培養專業教師隊伍是定向越野課程教學與訓練提升的重要途徑，能更好地為高校課程建設打下良好基礎。

1.3 學生對課程認知不足

“定向越野”從字面意思給與學生恐懼感，學生對該項目的認知不足，對其學習興趣自然關閉。常規的體育課程中籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、田徑、健美操等課已經在學生學習經歷中烙下時代印記。對“定向越野”“攀巖”等戶外課程，國家宣傳力度小、學校開設少，學生對其認知更少，大部分學生對“定向越野”陌生，在選課時自然的規避該門課程；教師對教學環節的豐富度簡單設置，導致課程缺乏趣味性和教育價值，只體現簡單教學任務，使學生將該課程當任務完成，這就導致了學生對定向越野活動的興趣進一步喪失。

1.4 教學場地基礎設施匱乏

定向越野課程對教學場地要求不高，但對硬件設備和軟件設施要求高。隨著互聯網、大數據、智能化的到來，定向越野淘汰了“機械打卡”模式，升級為軟件和硬件設施兼容的新設備，讓該項目具備一定的趣味性，同時附有智能化。但定向越野項目的設施設備更新快、維護費用高，普通的四代硬、軟件需要50萬左右，一般學校難以承受。自然環境條件優越的學校，開展徒步定向時對環境的打造具備高要求，因此，定向越野課程在環境、硬件、軟件等基礎設施建設中的高要求、大規模、高標準的項目特性導致其基礎設施昂貴，教學場地匱乏。

2 一流本科課程內涵、要求、規劃

一流本科課程建設是新時代高等學校本科教育工作的會議要求，是教育教學改革，教學改革成果付諸于課程建設的重要措施。為深入貫徹黨的十九大精神，切實落實教育中立德樹人的根本任務，深挖各類課程中的思政教育元素、開展各類課程特色與優勢，建設符合新時代要求、符合國家特色、符合本校學情現狀的國家級、省級一流本科課程。從提升課程高階性，從目標、知識、能力、情感、素質等方面著手，有機融合課程之間契合的元素，培養學生獨立認知、獨立思考、獨立操作的能力和處理事務的綜合能力，引導學生敢于拼搏，勇于創新的精神。突出課程的創新性，以明確教學目標先導，以豐富教學內容為主體，體現建設一流本科課程的前沿性和時代性；結合新時代要求創新教學方法，構建完善課程評價體系，體現教學方法的先進性和互動性，引導學生主動學、積極學的個性化學習。增加一流本科課程建設的挑戰度，摒棄傳統教學中讀一讀、看一看、背一背就能順利通過的考試模式，增加課程的研究性、探索性、綜合性以及時事政治等綜合型知識，促使學生在穩固基礎知識前提下挑戰更有難度的題目，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感，強的課程根據特色，保證一流本科課程多樣化發展。定時、定期、定量檢測教師教學能力，開展教學基本功大賽、樹立教學模范先鋒，提高教師教學水平。結合校園教師資源、環境資源、專業特色構建多類型、多樣化、多元素的課程，完善課程體系，以建設國家級一流課程為遠期目標，省級一流課程為近期目標，打造優質金課，將“雙萬計劃”落實到實處。

3 一流本科課程特點與“定向越野”課程建設的契合性

一流本科課程建設逐漸成為高等院校彰顯校本特色、構建校本課程、打造校園品牌的潮流。該意見發展迅速得到國家、地方和各高校積極響應，由其四大特點所決定，即高階性、多樣性、廣泛性、時效性。課程建設以目標為導向，結合基礎知識、培養能力、核心素養等元素，有利于知識間相互滲透、相互融合、相互協同，促進課程內涵高質量發展，代謝課程養料不足情況；多樣性課程構建符合學校學科建設需求，體現課程體系的層次感；廣泛性課程覆蓋，深化教育教學改革；一流本科課程建設借力政策東風，吸引教師、學生主動參與建設、學習，突出教師、學生建設課程的積極性，筑建優質特色課程，完善課程體系。這些特點與定向越野課程建設的要求具有較高的契合度。

3.1 高階性知識滲透，代謝能力營養不良

傳統體育課程是教師示范、學生模仿，將技術動作以主觀方式展示，知識單一，一流本科課程建設高階性特點要求課程建設以授課目標位導向，將基礎知識、核心素養、能力培養融合在課程中，打破傳統課程目標設置的含糊性，忽略基礎知識的重要性，能力培養的操作性等營養不良的現狀。定向越野課程作為體育課教育教學改革中的新類型課程，依托通信、電子設備，結合識圖、讀圖能力，以基礎體能、耐力為保障，以培養學生方向感、識圖能力等為目標，將理論知識與實踐操作付諸于課程，讓定向越野課程融合通信、計算機、地理和軍事探險等課程元素，促使交叉學科知識相互滲透，提高課程知識的多元化，課程形式的高精尖，課程效果的優質高效，提高課程質量，讓體育課升級，促進體育教育教學改革高質量發展。

3.2 多樣性課程拓展，優化教學資源配置

高校體育課程以傳統三大球、三小球以及難美型項目為主，需要教學場地大、教學器材多，體育維持費用高。一流本科課程的多樣性是亮點，建立課程體系梯隊模式，讓課程之間緊密聯系，環環相扣，增加課程的趣味性、挑戰性和銜接性，使課程不單一。針對高校課程建設中公共體育課，包含大學體育1、大學體育2、俱樂部初級、俱樂部中級；專業體育課等學生龐大群體，在體育場地建設、體育器材費以及體育維持費開銷較大。定向越野課程建設場地依附校園開發程度、校園面積大小等基礎設施建設，對體育館、場地等要求不高，有效緩解高校體育場地不足的現狀；課程之間教學內容銜接進行，促進教學設備、器材的合理配置，避免教學資源浪費。

3.3 廣泛性課程覆蓋，針對傳統課型特點

定向越野課程最早進入高校是以機械打卡的形式，機械打卡使教師課前工作量大、教學器材采購分散，該課程對專業教師要求高，傳統項目教師轉項進行授課不能有效發揮課程的趣味性和系統性。面對傳統體育課程知識的空洞、教學內容的重復性、教學方法的經驗性、教學理論體系的單一性，一流本科課程建設順應國家、社會、行業對專業人才需求，要求特色課程以專業基礎知識為本，以拓展知識為須，以交叉學科知識為養，實現課程目標綜合性，課程知識廣泛性，課程內容多樣性，課程銜接的緊密性；培養國家需要、社會需求和行業發展的人才。

3.4 時效性潮流互動，調動學習積極性

傳統體育課程在課程建設中呈現出教學目標大眾化、教學內容重復性、教學方法陳舊、教學評價體系慣性化等特點，教學課程無味，導致學生學習無趣，學生學習疲憊，逃課、偷懶、玩手機等現象破壞了體育課程原有魅力，讓體育課成為學生室外“走一走”的形式課程。傳統定向越野課程采用紙質打卡模式，學生用打孔器進行點標打卡，教師課后人工收集成績、統計成績耗時多、工作量大，課程效率大減折扣。一流本科課程建設要求課程應與時俱進，突出教育教學與信息技術、人工智能技術的結合，要符合校本學情。定向越野需借助地圖判斷方位，要求具備一定方位感和試圖能力；信息技術的滲入增添了課程的科技元素和電子信息技術；對課后的成績的有效性驗證，要求課程軟件具備智能化功能。讓體育課程滲入科技元素，跟隨時代潮流進行課程升級，推動優質資源與先進教學理念在課程中共融、共享、共建，增強課程吸引力、感染力，打造課程魅力，吸引學生學習注意力，提高學生學習主動性、積極性。

4 一流本科課程建設背景下“定向越野”課程建設實施策略

4.1 借力政策引領性，促進學科知識交叉融合

一流本科課程建設作為教育教學改革在新時代背景下的重要實施政策，其引領性帶動各學科積極響應。“雙萬計劃”的開展促使各高校結合自身優勢資源，向國家級一流課程和省級一流課程進軍，一流本科課程建設與雙萬計劃實施為高校體育課程建設提供契機。充分運用政策引領性和帶動性特點，借力新時代背景下的互聯網覆蓋性，充分利用校本特色專業資源，構建優質教學課程，促進學科知識交叉滲入，形成定向越野課程保持傳統特色趣味性價值和學科交叉融合的新型課程互動的局面。在學科交叉融合構建課程中，定向越野課程可根據校本學情、校本專業和校本特色以及校園基建設施等現狀，設置不同階段、不同層次、不同課型的課程目標、課程內容和課程教學方法，使體育元素知識、通訊元素知識、地理元素知識在定向越野課程建設中融為一體。

4.2 強調類型多樣化，構建特色優質課程群

隨著互聯網、智能化等數字信息技術更新、發展，逐漸滲入教育教學體系，理論教學課程已逐漸運用信息化手段進行教學，但體育課程以其大眾化、獨特性存在于學科課程中，其強有力的示范性通過視頻等信息手段教學不能滿足每位學生多方位、多角度觀看與學習，因此，開展實踐課程仍是體育課程主要授課模式。一流本科課程建設要求課程建設體現層次性，教學內容要有遞進關系，教學方法契合時代發展、與時俱進，定向越野課程是新時代背景下體育課程建設的代表，其開放性、廣泛性、應用性特征有效地緩解了高校教學場地不足，教學課程開設不新等問題，又契合時代發展需求，有效結合互聯網、大數據等信息技術，將信息技術作為教學新興教學方法，吸引學生注意力、提高學生學習興趣，有利于定向越野課程群建設，利于培養定向越野優質課程。。

4.3 融合校本特色，打造綜合人才培養高地

定向越野課程是融合多門學科因素的綜合體育課程，其中理工科知識占比60%，涉及通訊、計算機、地理方位等元素。高等院校屬于教育教學的高階段，其教學對象基礎知識厚，教學基建設施好，教學參與群體廣，各個高等院校專業特色不同。定向越野從自身發展特點出發，根據一流本科課程建設要求、總體目標、基本原則等，強調課程內容前沿性和時代性，教學形式的現先進性和互動性，契合工科類院校或工科類為主的綜合型大學，融合通信院校硬件、軟件設施，結合綜合型大學地理科學知識及體育基礎體能要素，結合校本專業學科優勢，融合學校建設、發展內涵，以公共體育課程為突破，樹立以體養生、以體增學、以體促科研的教學理念，將體育貫穿教學課程每一個環節，打破囿于傳統課程建設思維，打造綜合人才培養高地。讓學生重圓體育課程夢，讓學生對體育課程樹立新認知，對一流本科建設背景下的體育課程感興趣，帶動學生主動、積極學體育，讓學生學習結果具有探究性和個性化。

4.4 同步“混合教學法”，培養學生主動學習能力

定向越野課程游離于體育與其他學科之間，信息工程專業開展定向越野課程能體現其硬件與軟件設施基礎，地理科學專業增設定向越野課程能體現地圖識別與方位判斷。該課程具備多門學科基礎知識和體育專項知識，課上教學時間已不能滿足教學知識的細化。一流本科課程建設政策要求完善質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，迫使教師與學生增加線下學習時間，將線下學習內容與線上學習知識銜接、互動；推進現代信息技術與教學深度融合，線上線下混合教學法促使學生課前學習由課堂轉向互聯網學習，課堂時間主動解答學生疑惑，讓教師將教學主動權讓渡出來，學生主動爭取學習權，為師生之間問題的解答提供充分的保障，為教師教學學生學習方法提供時間，極大增強了師生之間的互動性。定向越野課程具備通信與互聯網的硬件與軟件設備，賦予課程強有力的信息感、科技感與體驗感，飽滿的科技含量技術吸引學生好學，教師示范效應能更好捕捉學生興趣，積極引導學生進行探究式與個性化學習，有效提升課程教學的時效性，提高課堂教學質量。

[1]教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[Z].2019-10-30.

[2]教育部.實施一流本科課程“雙萬計劃”讓本科課程優起來[Z].2019-10-31.

[3]侯忠仁.定向運動社會價值研究[J].體育文化導刊,2010(7):6-8.

[4]許佳暉,王振,扈偉,等.構建“定向越野”體育課程模式的理論與實踐研究[J].廣州體育學院學報,2008(4):44-47.

[5]趙健明,費薇娜,馬羽.陜西省高校定向運動開展現狀與對策研究[J].西安體育學院學報,2007(6):52-53.

[6]余亞武,章宏.定向越野教學中三種能力培養的研究[J].北京體育大學學報,2007(1):446-450.

[7]沈躍進.學校健康體育與高校推廣“定項越野運動”的前景與意義[J].北京體育大學學報,2007(1):625-627.

[8]徐奕宏.校園定向運動教學之研究[J].廣州體育學院學報,2004(1):115-117.

Research on the Construction and Practice of "Orienteering Cross-country" Course in Universities under the Background of First-class Undergraduate Course Construction

HE Bo

(Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

賀波（1991—），碩士生，講師，研究方向：學校體育理論與方法、體育賽事與旅游。