任務驅動型作文中反省思維的應用

江蘇省洪澤中學 孫娟娟

新課標明確提出，語文教學要關注學生直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維及創造性思維的發展。任務驅動型作文是近年來高考常見的考查形式，重點考查學生的思維能力及說理能力等。

結合當前任務驅動型作文的寫作實際看，大都存在立意淺顯、論據片面及論證單一等問題，究其原因在于學生的思維能力不強。在高中作文教學中，教師需在明確學生寫作問題的基礎上，積極創新教學模式，進而更好地培養學生的思維能力，將反省思維引入其中，引導學生思考、反省及分析，更好地完成寫作任務。

一、反省思維的內涵與特點

1.反省思維

反省思維由杜威提出，指的是對某個問題進行持續性、反復性思考，將模糊的矛盾情境轉變為理性的思維方式，具體包含暗示、理智、假設、推理及檢驗假設五個部分。杜威認為“學習就是要學會思維”，思維的形式具有多樣化特征：其一是意識流，主要是遍及在頭腦中的無意識與不受觀念控制的過程，比如腦中閃過的念想等；其二是虛構故事，比如古代虛構的傳說、神話故事等；其三是沒有證據的念想，比如“我相信明天會變好的”等信念。上述思維均具有一定缺陷，不利于思維發展。而反省思維與上述三種思維存在顯著區別，反省思維會促使人自覺努力，在證據和理性的堅實基礎上建立信念。

2.反省思維的特點

（1）自覺的目的性特點

目的性特點是反省思維的主要特征，在反省之前，我們需要明確具體想要解決的問題、達到的目標及需要克服的困難。杜威認為“問題的性質決定思維的目的，而思維的目的控制思維的過程”。反省思維使人能在一系列思考之后得出結論，并以充足的論據來證明論點。

（2）持續的銜接性特點

反省思維強調持續性思考，不僅是觀念的持續，也是結果的持續。任何反省思維均具有確定成分，人們將諸多反省思維進行融合，能朝著一個目標不斷邁進。

（3）嚴肅的探究性特點

反省思維是對某個問題進行反復性、嚴肅性探究，通過大量的思考與檢驗求得真知。以哥倫布為例，當他認為地球是球形時，提出一系列假設，同時以遠航的形式證實自己的假設。哥倫布通過質疑傳統理論，提出新的假設，并通過實踐探究的形式證實自己的科學假設，具有主動探索與自我反省的精神。

二、寫任務驅動型作文的問題

1.沒有縱深立意

任務驅動型作文主要是發布任務指令，讓學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中進行說理論證。任務驅動型作文與一般材料作文的差異，在于材料的情境性和任務的指向性特征顯著。任務驅動型作文材料通常會創設復雜的情境，包含多個主體和立場，要求學生明確觀點且進行推理論證。

采訪開始，當我們問北京印刷學院校長羅學科，“高校應當培養有家國情懷的學生還是受市場歡迎的學生”時，他的回答是，“人們在問這一問題時，喜歡把兩者對立起來，實際上它們是統一的”。在他看來，這個問題是對素質教育和技能教育關系的討論。家國情懷是一種素質的體現，任何受過高等教育的人都應該具備這種將社會責任視為自身責任的素質。而受市場歡迎是因為學生專業技能過硬。高等教育的目的是培養學生的素質、能力與知識。所以素質教育和技能教育是同樣重要的。但素質的培養是第一位，其次才是培養學生能力與知識的技能教育。“一個受過高等教育的人如果沒有家國情懷的話，這是我們教育的失敗。”

任務的指向性具體指的是作文材料能指引寫作，讓學生根據任務寫作，而非憑空亂造。但結合當前任務驅動型寫作現狀來看，學生大多沒有進行縱深立意，太過膚淺，深刻性不足。有些學生僅從材料給出的信息進行引申思考，未能深入分析材料、挖掘各主體之間的深層次矛盾，影響了寫作質量。

2.論據引用不當

論據主要分為事實論據和道理論據，其作用在于證明觀點。合理運用論據能讓學生的作文更有深意，增強文章的說服力。但分析當前高中生的寫作現狀，筆者發現，多存在論據使用不當的問題，存在套作現象，只是簡單羅列幾個看似相關的素材，思考與反省不足，直接影響了任務驅動型作文的質量。

3.邏輯思維混亂

開展有序的思維訓練能提升學生的邏輯思維能力，為寫作能力的提升與思維的激活奠定良好的基礎。任務驅動型作文多存在邏輯思維混亂的問題，寫作時，學生可能會片面地引用他人觀點，或缺少完整、清晰的論證過程，僅僅是在堆砌材料或是湊足字數。另外，很多學生寫完作文，很少修改，也不反思自己的寫作過程，這都不利于寫作能力的提升。思維能力是寫作中最重要的能力，在邏輯思維混亂的情況下，文章的立意、素材的選擇、論點的論證等均會出現問題。

三、反省思維應用的方法

1.主動獲取情境信息，理清問題影響因素

基于高中學生的心理特點、認知特點，筆者發現，他們已具備思考復雜問題的能力，具有一定的推理、辨別及論證能力。反省思維在任務驅動型作文中的應用，讓學生能夠根據具體的問題情境進行思考，在思維、認知及精神充分參與的基礎上，進行嚴謹論證，這符合學生的心理發展規律。反省思維在任務驅動型作文中的應用，能將模糊、矛盾及雜亂的情境，轉變為持續、確定且清晰的情境。教師需指導學生積極思考，主動獲取與情境相關的信息，理清問題的影響因素。教師要指導學生通過反省思維確定寫作目標與內容，為寫作奠定良好的基礎。

任務驅動型作文關注學生的主觀能動性，要求學生自主挖掘可能存在的對立因素，且在寫作前明確主體觀點、主體情境、事情的誘因與結果等。若材料給出的情境具有爭議性，那么在審題過程中，就會不自覺地融入到情境中，出現思維障礙。

以2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文“體育之效”為例，作文材料引用毛澤東在《新青年》上發表的《體育之研究》一文，倡導人們對“體育之效”進行思考。考生需根據材料中的“強弱之變”進行思考，作文材料中任務設置很清晰，立意新穎且守正創新，能檢驗學生的思辨能力與語文核心素養。寫作前，學生需立足“體育之效”，思考體育對“增強體質、健全人格、錘煉意志”的重要作用，明確文章主旨在于強化對體育的重視度，彰顯時代精神。

學生需深入思考虛擬情境，根據個人經驗做出理性判斷，創設交流情境，揣度人物意圖，正確解讀材料的中心思想。閱讀材料時，學生需結合毛澤東的觀點、時代背景及《覺醒時代》中李大釗等人對“國人強弱”的觀點進行分析，深入理解“體育之效”對國人覺醒的歷史意義，并結合新時代背景分析當前中國“強弱轉化”的具體方式。在明確寫作任務的基礎上，學生通過反省思維完成寫作任務，由淺入深、由表及里，分析探討“體育之效”。

2.明確問題誘發原因，挖掘背后深層內涵

反省思維注重問題的現實性特征，堅持嚴謹、客觀的論證原則。寫任務驅動型作文時，若不能避免主觀性情況，則可以從社會環境、倫理價值等方面進行縱深立意。具體而言，即在真實的生活情境中挖掘各主體觀點背后的基本立場，明確主體行為背后問題的深層次誘發原因，以論證的方式分析觀點的合理與不當之處，選擇最佳立意。

新課標提出“語文學科核心素養是通過學生的語文實踐，在真實的語言運用情境中表現出個體語言經驗和語言品質”。高考作文材料通常與國家發展、社會發展密切相關，“體育之效”的作文材料與習近平總書記提出的“加強體育強國建設”的理念緊密相連。

20世紀20年代的中國民生凋敝，貧瘠孱弱。毛澤東在《體育之研究》一文中對“體育之效”能使人“強弱轉化”進行了辯證思考。文章看似在強調“體育之效”的重要作用，實則是將“體育”這一主題和“家國”“個人”主題融為一體，并融合了當時的時代背景、社會情境。但材料的內涵不止于此，其深層內涵在于不同時代人的使命也有所不同，人需在自己所處的時代背景中積極奮進，在當前民主富強的新時代背景下，為實現中國偉大的復興夢而努力。正所謂“少年強則國強”，體育關系國家興盛、民族振興與人民幸福。材料在創設宏觀真實語境的基礎上，也包含虛擬情境，不僅局限于體育的小話題，也應通過小視角展現社會大環境。

3.收集相關寫作材料，合理論證表達思想

反省思維在任務驅動型作文中的應用，需要學生收集相關的寫作資料，尋找論據，通過對材料所給信息準確立意。假設階段是反省思維從感性到理性、從無序到有序、從意識到物質、從混沌到清晰的過渡過程，且以解決問題為寫作基礎。任務驅動型作文的寫作，主要是對材料內包含爭議的情境進行分析，根據立論的角度提取能論證觀點的素材。反省思維的假設階段，則需要學生充分收集關聯材料，且注重材料之間的邏輯性、關聯性，構成完整的推理結構。

任務驅動型作文中論據的選擇，需要滿足“專”和“廣”兩方面的要求。其中“專”指的是論據的選擇要緊扣論點，避免與之無關的想象。“廣”指的是學生需要從正面、側面，主體、客體，虛擬、現實等多角度尋找論據，以合理的論證方式進行論證，提升作文的說服力。

以2021年高考語文全國甲卷作文為例，題目要求學生閱讀材料并寫作。中國共產黨走過百年歷程，在黨團結帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂。以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

教師在指導學生審題時，需注意以下三個方面的內容：

其一是注意“可為”與“有為”的關系，兩者缺一不可。“可為”是情感和意愿，是“有為”的基礎。“有為”是行動與實踐，是“可為”的踐行與結果。若想成為“有為”之人，則需以“可為”為情感基礎，這便關系到學生的價值觀及對自身能力的反省，需要做到“知行合一”。

其二是注意“材料”與“主題”的關系。材料涉及的內容較多，比如歌唱的曲目、閱讀的作品及可以學習的榜樣等。在弘揚革命烈士愛國主義情懷的同時，也對當前時代發展提出了新的要求。任務驅動型作文則需要學生根據材料內容，將“可為與有為”融入到當前時代與生活中，將濃濃的愛國主義思想化作文化基因和文化傳統，持續激勵當代的人們。

最后要注意“我們”與“時代”的關系，不同時代中的“可為與有為”有所差異，不能泛泛而言，需要注重“可為與有為”的邏輯關系，可以根據自己在傳統文化背景、時代環境下的思考寫作。在持續反省、思考的過程中，提出論證、給出論據，豐富作文內容，使作文“言之有物”。

4.持續反思修改作文，確保邏輯思維清晰

持續反思、修改作文，也是深入思考、分析作文的過程，需要學生養成良好的反思習慣。檢驗假設是評價反省思維水平高低的關鍵標準。如果一種假設經過驗證證明是成立的，則可以將其納入到經驗體系中，反之則可以否定假設理論，將其從經驗體系中排除。

反思檢驗是鍛煉學生思維的重要方式，主要是反思檢驗學生作文的論點、論據等，為后續寫作奠定良好基礎。學生反思的內容，主要是論證的邏輯是否正確、論據的來源是否合理等。

以2021年高考語文全國乙卷作文為例，題目要求學生閱讀材料且結合自身發展的思考寫作。古人追求理想的方法是什么，再以楊雄的觀點進行舉證，任務驅動則會自然延伸到對理想的追求、自身發展的思考上。任務中的“當代青年”，需要結合學生所處的時代背景進行思考和立意，且對理想實現過程中的基礎、目標及實踐方式進行分析，明確“自身發展”的要求。寫作需弘揚優秀傳統文化與當前時代精神，寫作完成后，學生需進一步思考論證的正確性、自身發展的合理性等，命題取材與設計既體現優秀傳統文化與現代文化的相融相通，也體現了國家和社會對新時代人才發展的要求。命題整體關注社會現實，倡導積極進取的精神。

反省思維在任務驅動型作文中的應用，能讓學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中進行說理論證。深入理解問題的核心，挖掘各主體之間的深層次內涵，保持良好的邏輯思維能力，提升學生寫作的深度與質量，讓學生的作文“言之有物”。