小學(xué)高年級個性化寫作教學(xué)策略探究

江蘇省南京市金陵小學(xué) 吳 浩

“個性化寫作”的核心是個性化思維和個性化語言，學(xué)生要通過生活實踐積累素材，根據(jù)內(nèi)心需要自主表達(dá)真實情感。下面針對小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的弊端，探究了采用何種途徑、策略提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、“個性化寫作”教學(xué)的迫切性

核心素養(yǎng)從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面指出了學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。作文教學(xué)要從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力、表達(dá)能力，讓學(xué)生在作文實踐中快樂成長，在個性化寫作中實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)時間和教師的教學(xué)水平有限，加上應(yīng)試教育的壓力和不良影響，且考場作文的難度也在逐步增加，這些因素導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往從作文評價的條條框框出發(fā)，教學(xué)趨于模式化，缺少個性。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，寫出的作文千篇一律。

這些問題使得學(xué)生喪失了寫作興趣，極大阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。很多學(xué)生對作文存在畏難情緒，這對他們寫作能力的提升乃至未來發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。所以，教師需重視個性化寫作教學(xué)，提高作文教學(xué)的效率。下面，簡單談?wù)剛€性化寫作教學(xué)的實施策略，供同仁參考。

二、個性化寫作教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教師定位，進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”“珍視個人的獨(dú)特感受”。小學(xué)是學(xué)生打?qū)懽骰A(chǔ)的階段，教師通常會在學(xué)生寫作前進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這就不免出現(xiàn)模式化的問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，寫出的作文猶如流水線上的產(chǎn)品，千篇一律，沒有個性。為了應(yīng)付考試，教師往往會傳授考場作文的寫作套路，這限制了學(xué)生的寫作思路。

魯迅先生認(rèn)為：“一味相信技法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造自由的寫作空間，讓學(xué)生“我手寫我心”。最根本的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，認(rèn)識到自己只是寫作的引路人，只需給學(xué)生提供支點(diǎn)，不要讓學(xué)生成為自己的傳聲筒，而是讓學(xué)生通過寫作自由表達(dá)真實感情。

以部編教材五上“漫畫老師”的寫作教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前充分觀察每位老師的特點(diǎn)，自由選擇想寫的老師。對于學(xué)生的寫作，教師不應(yīng)過多干涉，不要限定寫作對象，更不要引導(dǎo)學(xué)生寫老師“認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高超”等，否則，學(xué)生寫來的作文會毫無新意，不能彰顯學(xué)生的個性。既然是“漫畫”，就要具備幽默、風(fēng)趣、夸張等特點(diǎn)。只要學(xué)生能采用夸張的手法突出教師的特點(diǎn)，那就符合寫作要求，就是合格的作文。學(xué)生寫教師的趣事，教師也應(yīng)給予表揚(yáng)，不要用傳統(tǒng)觀念束縛學(xué)生，要讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

個性化的作文需要個性化的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，不要光從寫作要求、寫作模式等幾個維度評判作文的好壞，不要給學(xué)生的思維套上枷鎖，要尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生寫完，教師可以面對面指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)和不足，并提出合理的修改建議，最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

2.個性化命題，拓寬寫作范圍

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師會開設(shè)專門的作文課。學(xué)生寫作主要以課本上每單元的寫作練習(xí)為主，再就是練習(xí)題中的練筆。這些寫作訓(xùn)練的題目枯燥，又帶有極強(qiáng)的目的性，使得學(xué)生對作文提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)筆下無物的問題。

寫作靈感來源于生活。教師要立足生活，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與思辨能力，引導(dǎo)他們多關(guān)注生活，把細(xì)膩的情感用文字記錄下來。比如細(xì)雨蒙蒙，看到雨水拍打嫩葉，覺得十分心疼，會對雨天更加厭惡。對于這樣的感想，要及時記錄下來，這樣既能鍛煉寫作能力，又能養(yǎng)成隨時記錄生活的好習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會，鼓勵他們大膽發(fā)表看法和觀點(diǎn)，提升他們寫作的興趣和自信心。教師也要鼓勵學(xué)生積極投稿，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能大大提升他們的寫作自信。

為了讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師可以搭建多種平臺，拓寬寫作途徑。比如當(dāng)前流行使用微信，教師可模仿微信朋友圈，設(shè)計新的寫作模式——紙上朋友圈。學(xué)生可在紙上記錄每日見聞，配上插圖，邀請其他同學(xué)點(diǎn)評。學(xué)生覺得非常新奇，更新朋友圈成為了他們每天最喜歡做的事。就這樣，“紙上朋友圈”逐漸取代了傳統(tǒng)的日記。

還可以將學(xué)生分組，給每個小組發(fā)一個日記本，讓小組成員每天輪流寫日記。這樣，能保證學(xué)生每周能寫一次日記，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在日記本循環(huán)的過程中，學(xué)生也能讀到他人的優(yōu)秀日記，相互借鑒，取長補(bǔ)短。

教師可收集優(yōu)秀的日記、紙上朋友圈的作品，制作成“班級月報”。這樣既給學(xué)生提供了展示的平臺，又能從根本上提高學(xué)生的寫作自信，激活學(xué)生的寫作熱情。

教師還可以融合其它學(xué)科的知識進(jìn)行寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作范圍。可以和科學(xué)教師、美術(shù)教師溝通，在班級舉行“詩葉畫”活動。由科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找美麗的樹葉，讓學(xué)生感受季節(jié)的變化和自然的魅力，讓他們挑選最喜歡的樹葉，在上面創(chuàng)作最優(yōu)美的詩歌。再由美術(shù)教師指導(dǎo)，在樹葉上繪制美麗的圖案。對于學(xué)生的作品，教師要收集起來，在班級和學(xué)校展出，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)高年級的科學(xué)課有植物種植專題，教師可以利用這一專題，引導(dǎo)學(xué)生寫植物觀察日記。對于優(yōu)秀作文，可以開設(shè)微信公眾號，在公眾號上分批展出，為學(xué)生提供展示平臺，給學(xué)生帶來愉快的寫作體驗。

3.進(jìn)行個性化閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

巧婦難為無米之炊，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和語言積累提出了要求。所以，通過海量閱讀豐富語言積累是學(xué)生提升寫作能力的前提。課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，源源不斷的閱讀能為語文學(xué)習(xí)提供新鮮血液。

在“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)把學(xué)生從機(jī)械性的刷題練習(xí)中解放出來，給予學(xué)生充分的課外閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以開展班級共讀一本書、師生共讀一本書等活動，并在閱讀后，讓學(xué)生自由寫閱讀日記、讀后感、讀書推薦卡等，在班級讀書會上給學(xué)生提供展示的機(jī)會。

此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料中的寫作方法，并讓學(xué)生靈活用于寫作中。

比如，在學(xué)習(xí)部編教材五下《刷子李》一文時，筆者從課內(nèi)延伸到課外，推薦學(xué)生在課后閱讀《俗世奇人》。這本書講述了多個人物的有趣故事，特別是通過動作、神態(tài)、心理等多種描寫方法塑造了很多典型的人物形象，是描寫人物的最佳范例。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者塑造人物的手法，并借鑒作者的寫作手法，寫生活中的奇人、怪人。大量閱讀能讓學(xué)生對如何塑造人物形象有更深入的了解，駕輕就熟之后，寫人對學(xué)生而言就不再是難事。

在課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意文本選擇問題。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生閱讀了大量作品，但作文水平并沒有提高。究其原因是閱讀的書籍質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)給學(xué)生推薦文質(zhì)兼美的讀物。

高年級學(xué)生讀書要有一定的深度和廣度，不能只停留在有趣的故事情節(jié)上，所讀的書籍內(nèi)容要豐富、主題要深刻、語言要優(yōu)美。

到了小學(xué)高年級，學(xué)生有必要接觸一些名家名著，比如《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》，這些作品與所學(xué)的課文密切相關(guān)，如果時間有限或覺得整本書太長，讀起來有難度，可以讓學(xué)生閱讀感興趣的章節(jié)。

教師還可以推薦學(xué)生閱讀貼近他們年齡和生活的作品，比如林海音的《城南舊事》、黃蓓佳的相關(guān)作品；還有一些可以增長知識面、開拓眼界的，比如《上下五千年》等歷史書籍；還有篇幅短小卻具有思想性，能引發(fā)思考的雜志，比如《讀者》，可以作為睡前讀物，讓學(xué)生每天睡前讀上一兩篇。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師可以設(shè)計“閱讀收獲單”，引導(dǎo)學(xué)生將見到的好詞好句摘錄下來，并在作文中嘗試運(yùn)用。除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀外，在平時的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注意給予學(xué)生個性表達(dá)的機(jī)會。在課堂小練筆中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中的寫作方法，將課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，切實提高學(xué)生的作文水平。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行個性化評價

在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師千萬不可從應(yīng)試的角度出發(fā)，教學(xué)生一些所謂的技法，妄圖幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。而應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

以“和你分享 ”這篇半命題作文的寫作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“分享”二字，讓學(xué)生談?wù)剬@兩個字的理解。既然是“分享”，那一定是出于喜歡、好奇，作文中必然要表達(dá)情感。對于分享的內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，可以分享一種事物，也可以是一次經(jīng)歷，還可以是一種情感等，學(xué)生想寫什么都行，只要在作文中融入情感即可。千萬不可將學(xué)生的思維框定在范文中，這樣很難獲得高分。

以部編教材五上“給您的一封信”的寫作教學(xué)為例，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的寫作自由，教學(xué)的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生的真實情感和體驗，讓學(xué)生帶著情感寫這封信，在作文中流露真情實感，寫充滿真情的作文。在寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫清楚原因，交代清楚事件，寫清楚細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生寫完，教師可以把作文交給收信人，并讓收信人寫一封回信，讓學(xué)生的情感輸出得到真實的反饋，而不是由教師簡單地評價。

個性化的寫作評價可以避免“一刀切”式評價的弊端。學(xué)生完成作文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平，從現(xiàn)實情況出發(fā)，從鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和個性化作文的角度考慮，給出客觀又帶有鼓勵性的評價。

在學(xué)生完成作文后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生通過自評反思自己作文的不足。接著由組內(nèi)成員互評，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價。教師在評價前可以先看看學(xué)生的互評，了解學(xué)生的寫作情況。

在這樣層次分明的互動式評價中，教師和學(xué)生可以就一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行探討、交流，對文章的寫作方法進(jìn)行分析，彼此在輸出和內(nèi)化中取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生在互評時，應(yīng)用欣賞的眼光看待他人的作文，教師也應(yīng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多鼓勵性的評價。教師可以評選“優(yōu)秀作者”和“優(yōu)秀評論員”，及時反饋和獎勵可以大大提升學(xué)生的寫作積極性，有利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展。

對于特別優(yōu)秀的作文，教師還可以鼓勵學(xué)生投稿，與寫作結(jié)緣，與報社和出版社結(jié)緣，為學(xué)生以后的個性化寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生寫作興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)的初級階段，也是寫作能力提升的黃金時期。教師應(yīng)抓住這個關(guān)鍵期，針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定切實可行的個性化寫作教學(xué)計劃。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，保護(hù)學(xué)生的個性化寫作意識，讓學(xué)生把個性閱讀和個性寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗生活，寫富有真情實感的作文。

教師還要努力拓寬寫作范圍，把學(xué)生從應(yīng)試作文的牢籠中解放出來，讓學(xué)生真正愛上寫作，自由表達(dá)，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師應(yīng)給予鼓勵和肯定，給學(xué)生搭建平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。