土地資源學課程思政內容設計與實踐

劉兆順

(吉林大學地球科學學院，吉林長春 130061)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-2]。土地資源學是教育部規定的土地資源管理專業主干課程之一，是研究土地類型與特征、數量與質量、調查與評價、開發與利用、治理與修復、保護與管理等問題的一門綜合應用型學科，在宣傳和貫徹生態文明理念上具有得天獨厚的學術和教學優勢。在教學實踐過程中，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人” 等新時代命題，深入挖掘并總結課程體系中與社會主義核心價值觀相關的思想政治元素[3-5]，發揮學生生源地多樣化的優勢，以學生身邊的土地問題為切入點，實現課程的實踐育人和思想政治教育功能。

1 土地資源學課程思政優勢分析

十九大報告把生態文明建設和生態環境保護提升到前所未有的戰略高度[6-7]，為土地資源學的基礎理論體系完善和技術方法實踐提供了新的戰略契機[8]。土地資源學課程內容涉及生態文明、綠色發展、循環經濟、資源環境可持續發展等，能夠為“四個自信”提供歷史和現實依據。

1.1 土地改革與道路自信中國共產黨領導的新民主主義革命、1949—1979年帶領全國人民砥礪前行以及1979年以來波瀾壯闊的改革開放歷程，土地都在其中扮演著重要的角色。無論是土地制度設計還是土地管理創新，都折射著中國共產黨“以人民為中心”的價值立場以及不忘初心的執政理念。在土地資源學課程的教學過程中，通過梳理我國土地改革進程，結合新中國建設的偉大成就，為學生樹立道路自信提供強有力的佐證。

1.2 土地市場與理論自信中國特色的社會主義土地市場經濟是中國特色社會主義理論體系的組成部分。通過宏觀的國家調控與微觀的市場配置，實現我國土地的資產功能，在新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程中創造出巨大的社會財富，提供了堅實的物質保障，是中國共產黨領導下中國特色社會主義理論創新與實踐的成功范例。在土地資源學課程的教學過程中，基于土地的資源與資產雙重屬性以及生態承載功能，通過梳理我國土地市場價格體系與管理體制的建設進程，結合我國新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設的偉大成就，為學生建立理論自信提供現實依據。

1.3 土地制度與制度自信我國土地制度的優勢在于其經濟社會快速發展中的支撐與助推作用，目前已被世界各國所關注或認可，是中國社會主義制度優越性的一種體現。在土地資源學課程的教學過程中，以土地管理法的歷次修改為切入點，全面展現我國土地制度在推動經濟發展、維護社會穩定以及保障人民群眾自由、平等的土地財產權利方面的優越性，從而使學生確立制度自信。

1.4 土地文化與文化自信我國5 000年的土地文化奠定了中華民族對人地關系的定位。在土地開發利用過程中，土地文化成為中華優秀傳統文化的重要組成。在土地資源學課程的教學過程中，從神話傳說、歷史事件、現實生活3個維度激發學生的文化自信與歷史自豪感，進而形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同，奠定學生的文化自信。

2 土地資源學課程思政內容設計

2.1 課程主要知識點中的思政元素及典型案例正如恩格斯所言，科學的產生和發展一開始就是由生產決定的[9]。土地資源學作為自然科學、技術科學和社會科學交叉融合的一門綜合學科，其形成的歷史背景是基于對人類社會傳統發展模式的反思以及解決全球性土地問題的需求，因此它身上有著鮮明的生態文明烙印。以課程知識體系為載體，挖掘知識體系中的思想政治理論資源，將黨和國家的路線、方針、政策融入課堂教學的全過程，將生態文明理念的種子撒播到教學體系的各個方面，形成課程教學“大思政”的新格局[8，10]。從歷史維度，理順我國土地文化與生態文明理念的歷史淵源；從政治高度，構建中國土地改革與中華民族偉大復興的內在邏輯，堅定“四個自信”；從戰略角度，審視土地資源與 “美麗中國”建設的支撐關系，激發學生的專業自信。在土地資源學課程教學實踐中，挖掘其中的思政元素、與生態文明理念相結合的育人目標以及典型案例見表1。

2.2 知識傳授與價值引領實施途徑在教學實踐中，知識傳授與價值引領的實施途徑如下：基于問題導向，堅持建設性和批判性相統一，從歷史維度剖析土地問題的根源；基于目的導向，堅持理論性和實踐性相統一，立足經濟社會發展需求，分析我國土地改革的必然性；基于效果導向，堅持價值性和知識性相統一，構建土地管理創新與生態文明建設的邏輯框架。在教學實踐中，要特別注重導入環節。充分利用高校學生生源地多樣化的優勢，選擇典型區域的土地問題，以身邊的人和事為切入點，綜合運用多媒體演示、課堂討論、教師點評等教學手段，展現課程思政元素。土地資源學課程知識傳授與價值引領實施途徑見表2。

3 實踐成效分析

在教學實踐中，筆者發現“90后”和 “00后”大學生親眼見證了國家日益強大的發展歷程，對我國的現狀與未來更有自信，對中國道路與中國文化具備天然的認同感。因此，當課程思政內容以當代大學生身邊的人、事、問題與變化為切入點時，同學們能夠很快形成代入感、產生共鳴，實現教書過程和育人過程的協調統一。在教學案例的設計中，充分發揮高校學生生源地多樣性的優勢，從學生家鄉的土地問題與治理案例入手，通過學生家鄉在“美麗中國建設”中的典型案例，充分展現我國生態文明建設的特色與成就，培養學生分析問題和解決問題的能力，使課程教學獲得最大限度的思政價值增量。