讓小學生作文立意從平面走向立體

山東省青島西海岸新區弘德學校 付 芮

“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合。”小學生對作文立意缺少基本認知，寫作時大多是堆砌材料，或者記“流水賬”，教師要正視學生立意方面存在的問題，有針對性地進行指導，從不同角度設計訓練活動，幫助學生找到立意的路徑，提高作文質量。

一、梳理關系，在素材分析中求真

學生對作文立意缺少基本認知，不管寫人還是記事，都沒有鮮明的主題，教師對此需要理性思考，引導學生梳理寫作素材，讓學生在搜集、歸結、分析過程中學會確定立意。

1.整合生活素材

作文需要素材支持，而學生在作文素材搜集整理方面不存在什么問題，因為作文素材的來源渠道很多，學生能借助一些輔助手段獲得豐富素材，但圍繞什么樣的主題進行素材搜集是學生普遍感覺迷茫的地方。教師要指導學生先立意后搜集素材，這樣才能獲得有價值的寫作信息。立意是一種主張和觀點，作文中要先明確觀點，才能進行下一步操作。

如，教學小學五年級語文下冊寫作訓練“形形色色的人”時，教師事前布置任務，要求學生深入觀察生活，選擇有個性特點的人作為觀察對象，說說這些人有哪些特點，還要具體分析這些特點是如何形成的，與其職業有什么聯系。在課堂展示環節，學生都能主動做觀察介紹。如：公交車司機駕駛技術非常嫻熟，不僅要避讓車輛和行人，還要關注車內部的情況，可謂眼觀六路耳聽八方，堪稱“神人”。又如：公園中鍛煉的老爺爺，個個身手不凡，單杠玩得像專業體操運動員。教師針對學生介紹的情況做立意指導：這些不同尋常的人，其實都是平凡的人，他們為什么會有如此突出的表現呢？其背后付出的努力是可想而知的，要從這些角度思考，寫出平凡人的不平凡之處。學生深入思考，結合素材進行構思，課堂氣氛非常活躍。

2.準確立意

想讓學生準確立意，教師要付出更多精力，因為學生基礎較差，對作文立意缺少系統認識。學生作文基礎不在同一水平上，這是最需要關注的學情。在立意時，學生思考角度比較單一，教師對此要理性認識，并有針對性地給予提示，這對培養學生的立意能力有輔助作用。

學生對作文寫實比較有感覺，教師從這個角度進行立意引導，訓練效果會更顯著。如指導學生寫作“那一刻，我長大了”時，可先組織學生對教材中提供的角度進行研究，然后鼓勵學生延伸思考，在生活中尋找更多案例，通過展示獨特的生活經歷表現主題。有學生說：“放學回到家，幫媽媽做家務，得到媽媽的夸獎，感覺自己長大了。”從這個角度寫作，表達理解父母的辛苦，感恩父母的主題。教師給出肯定評價：“做家務是最常見的事，有時候可能是舉手之勞，卻可以說明一些問題，我們是家庭成員，自然要承擔一定的責任。有這樣的認知，當然是成熟的表現。”在師生交流對話中，學生找到了立意角度，確保寫作順利推進。作文立意不是固定的，鼓勵學生從更多角度思考，可以開發學生的寫作思維，讓學生感受到寫作的魅力。

二、發掘本質，在觀察解讀中求善

作文素材來源生活，學生有豐富的生活經歷，作文素材也很豐富，如何教會學生優化處理收集到的信息，提煉有價值的素材，是教師要重點考慮的問題。

1.重視觀察生活

學生的作文素材來源于生活，指導學生立意時，也要注意做好對接，讓學生結合生活思考立意。小學生思想不夠深刻，對一些問題發掘得不夠深入，教師在指導立意時，要對學生的情況客觀評估，并進行有針對性的輔導。學生觀察生活，會產生一些思考和感受，這些觀察思考就是立意的來源，教師從這個角度進行引導，能夠給學生更多啟示。

教師引導學生立意時，要充分考慮學生的認知基礎。如“神奇的探險之旅”這一寫作訓練，教材中有不少提示，教師可先引導學生深入閱讀，然后指導：這個文題帶有想象色彩，不能寫普通的探險經歷，要結合現實生活，不能太隨意，也不能胡亂設想，要讓作文既具有現實意義，又有神奇色彩。寫探險故事，確立鮮明的目標，明確通過故事表達什么主題，是寫作前要解決的問題。學生根據教師的指導進行互動交流，逐漸達成共識。教師對學生的寫作情況進行跟蹤觀察，評價立意，及時給予指導。在作文立意過程中，教師先做預判，提醒學生可能出現的寫作問題，對立意進行專題研究，引起學生的關注。從學生的表現可以看出，教師設計和組織是有針對性的，對學生形成了心靈沖擊，教學效果顯著。

2.確認立意

面對同一寫作主題，學生會有不同立意，這是正常現象。如何才能幫助學生快速立意，是教師要重點考慮的問題。學生思考問題大多比較膚淺，教師要根據學生的能力給予指導，讓學生深入思考，在觀察中找到解讀起點，在思考中確定立意方向，在立意篩選中形成深刻認知。立意不能追求統一，要多創意思考，凡是能表達出積極向上的態度的立意，都是可取的。

立意角度很多，在具體指導時，要對學生的接受能力、認知基礎進行客觀判斷，以讓教學指導契合實際。如指導寫“讀后感”，學生都寫過讀后感，對讀后感設計套路比較清楚，但在立意方面還存在認知誤區，很多學生認為讀后感就是對閱讀文本做深入解讀，或者是閱讀賞析，在實際操作時，學生對閱讀內容更關注。其實，“讀后感”重在“感”，要寫出不一樣的體驗，對立意要求更高，教師要從這個角度展開指導。如寫《鐵杵成針》的讀后感，教師要從寓意角度做引導：這個故事本身沒有太多可以解讀的地方，要表達的道理是人應該有決心和毅力，不管干什么事，只有擁有堅韌的意志，才能贏得最后的勝利。寫讀后感，不要過多陳述故事細節，要重點闡釋堅守和毅力的涵義，結合自身或者他人的例子，進一步證明觀點。學生根據教師的指導順利進入了寫作環節，找到了正確的寫作方向。

三、多重聯系，在對接研討中求美

立意是寫作的第一步，確定好立意，才能明確寫作方向，教師要引導學生做多重聯系，不僅要對接生活，還要深度思考，設定作文主題后再整合和處理素材，這樣作文才能有更多亮點。

1.對接生活認知

作文立意未必要追求“高大上”，如果能從生活角度思考，同樣可以讓人耳目一新。教師在具體指導時，要考慮學生的生活認知能力，從不同角度進行啟發，幫助學生建立作文立意認知基礎。學生生活經歷不同，對生活和生命的理解有一定差距，教師要鼓勵學生深入思考，結合自身特點做立意設計，追求立意的獨創性。

教師對學生生活經歷有一定了解，才能給出針對性指導，讓學生結合生活立意，提升作文質量。如指導寫作訓練“中國的世界文化遺產”，教師可先讓學生講述游覽經歷，對他們游覽世界文化遺產的情況做調查。學生紛紛響應，主動講述游覽故宮、長城、兵馬俑、莫高窟等經歷，對重要景點做詳細描述。教師從立意角度引導：這些著名景點都屬于世界文化遺產，是中華民族的輝煌成就，凝聚了我們祖先的智慧和汗水，選擇一處你最喜歡的景點重點介紹，要突出鮮明的主題，表達贊美感嘆和熱愛之情。學生在教師指導下確定了寫作對象和主題，寫作順利進行，字里行間流露出濃濃的愛國之情，寫作目標順利達成。學生大多有豐富的游覽經歷，這是學生生活的重要認知儲備，教師進行學情調查，引導學生從珍愛世界文化遺產、贊美祖國文化的角度立意，將學生帶入特定的學習情境中。作文有了鮮明的主題，頓時靈動起來，作文訓練效果也非常好。

2.豐富立意角度

立意是作文的前提，教師指導學生立意時，要有延伸聯系的意識，引導學生從不同角度思考，形成完美的立意。教師可組織學生對立意進行集體討論，并提供一些典型立意供學生參考，給學生啟示，確保寫作順利進行。導致作文立意不深的原因很多，教師指導學生進行歸納和思考，能讓學生獲得更多啟示。

半命題或者話題作文的立意角度很多，教師要進行有針對性的指導，讓學生選擇獨特的角度構思行文，講述“獨一無二”的故事，讓作文更有可讀性。如寫 “他 了”，學生會根據提示在題目上填上一些形容詞，教師據此做出提示：這是半命題作文，空格上可以填寫多個詞語，這樣可以寫出新意來。學生開始研究題目，尋找立意角度。有學生填寫“完成任務”，也有學生填寫“真正醒悟”，還有學生寫“學會尊重他人”。題目確定后，立意也隨之清晰起來，寫作活動順利推進。教師從半命題作文題目設計角度做引導，讓學生展開多重聯系，開闊視野，對接生活認知立意，學生很快就找到了作文立意的突破口，不再局限于教材的提示，寫出了立意新穎的作文。

四、延伸思考，在提煉歸結中求新

學生的作文立意存在許多不足，教師要做好延伸設計，組織學生從更多角度思考，在反復比較和歸結中確定立意，為寫作奠定堅實基礎。

1.延伸生活思考

學生作文的立意大多比較單一膚淺，情感闡釋也比較簡單，喜歡就寫喜歡，贊美就不吝夸獎，不能做延伸思考，這種情況非常普遍。但這樣的作文過于直白，沒有看點。對此，教師要進行延伸引導，讓學生對立意進行發散性思考，以便于獲得更多啟示。從生活出發進行延伸思考，應該成為學生立意時的良好習慣，教師從這個角度引導，能夠在極大程度上提高學生的立意能力。

教師指導學生立意時，要做好生活對接，讓學生針對生活和社會現象立意，以提升立意的現實意義。如文題“漫畫的啟示”，要求學生自行選擇漫畫作品，結合現實生活做深入思考，說說漫畫蘊含的哲理，以及自己從中獲得的啟示。學生搜集漫畫，很快就有一些收獲。教師要審查學生的作文立意，及時提出改進建議，幫助學生深化立意。如有這樣一幅漫畫：家里只有一個孩子，卻有好幾個長輩，長輩們每人拿著份輔導材料，爭相輔導孩子。學生對這個漫畫感觸最深，大多會從課業壓力大角度立意。教師可給出提示：家長對孩子的關愛有多種表達方式，這些長輩怕孩子輸在起跑線上，怕孩子將來沒有競爭力，才會這樣對孩子。如果從這個角度看，應該怎么解讀這幅漫畫呢？學生再次立意，寫作角度明顯有了變化，這說明教師的提示發揮了作用。學生對生活現象的看法大多比較膚淺，看不到問題的實質，教師要給予指導，給學生提供更多角度，這樣可以開闊學生的視野，拓展學生的寫作角度。

2.建立立意認知

立意不只能確定寫作方向，也能督促學生思考，為什么要寫作？要表達什么？作文是文字的構建，也是一種思想的展示，讓學生形成立意認知，是作文立意指導的核心追求。學生思維較窄，如何打開思路，引導學生從更多思考角度，是教師要重點解決的問題。

讓學生形成立意意識需要一個過程，學生作文基礎不好，在立意時存在一些認知障礙。如文題“二十年后的家鄉”，學生拿到這個題目，會被教材中的提示所束縛，認為20年后的家鄉肯定是一派現代化的景象，大多會從這個角度構思行文，展示未來的高科技技術，這樣寫就會陷入千人一面的窘境中。教師可給出提示：20年，家鄉肯定會有很多變化，科技應用只是一個方面，人的精神面貌、居住條件、社會環境、生活條件等都會呈現出新氣象，要選擇一個獨特的角度，不能將作文寫成科幻小說。學生根據教師的指導展開思考，立意角度開始豐富起來，在展望中寫實，立意更具生活氣息，既寫出了家鄉的巨變，又表達了人文情懷，格局更大。

一個有新意的立意，能夠賦予作文以靈魂，而學生在立意方面存在很多短板，教師對此要有清晰認識，針對學生的實際情況進行有針對性的指導，培養學生的立意能力，在對比、篩選、聯系、歸結等思維操作中夯實學生的立意基礎。