行業特色高校拔尖創新人才培養模式研究

劉一凝，耿嬌嬌，詹亞力

[中國石油大學（北京），北京 102249]

創新是一個國家和民族發展的靈魂與基礎，是一個國家興旺發達的不竭動力。十九大報告強調，要堅定實施創新驅動發展戰略，到2035年，中國要躋身創新型國家前列[1]。新中國成立70年來，我國高等教育始終面向國民經濟主戰場，面向國家重大需求，面向世界科技前沿，在經濟發展和社會建設中發揮了重要的高端引領與戰略支撐作用[2]。習近平總書記多次強調，“創新驅動實質上是人才驅動”。放眼國際知名一流大學，無不具有一流的研究生培養實力，無不以培養一流的研究生為重要標志[3]。

中國石油大學（北京）作為石油特色鮮明、油氣科學與工程學科群引領、特色專業群集中、校企結合緊密的行業特色大學，聚焦服務國家“四個革命、一個合作”的能源安全新戰略和“雙碳”目標，以品格塑造、能力提升、機制創新為切入點，疏通特色優勢學科專業選拔優秀生源的“堵點”，打破本科和研究生教育脫節的“痛點”，扭轉培養機制活力不足的“薄弱點”，持續進行石油石化特色學科建設和拔尖創新人才培養模式探索。

一、創新人才的內涵與創新教育的發展現狀

當今世界正經歷百年未有之大變局，我國經濟發展進入深層次結構調整、轉型升級的攻堅期，新技術、新產品、新業態和新模式蓬勃興起，亟需大量熟悉行業背景的創新人才。我國高等教育已進入普及化階段，在線教育資源與教學環境日益成熟，虛擬現實技術應用正在加速，教學理念、人才培養定位、教學方式需要適時而變，準確把握新時期創新人才培養的基本規律，為培養創新型人才奠定堅實基礎。

世界一流大學辦學理念各具特色，但仔細剖析對人才培養的核心素質，其精神實質和所要追求的核心目標是一致的，著眼于學生知識、研究、創新、品格和批判性思維能力等的培養。以英國牛津大學、劍橋大學為代表的古典大學深受紐曼大學理念的影響，奉行注重心智訓練、鼓勵批判思維、培養自主學習能力的自由教育[4]。德國教育家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念[5]，實現知識的提供和道德、價值及規范的引導，促進其知識、經驗的自我生成和精神內涵的自由發展。哈佛大學前校長德里克·博克就培養學生獨立思考、解決問題、批判思維等進行了研究闡述，認為教師必須注重課堂討論，布置給學生的作業及考試等要體現啟發性[6]。

近十年來，在“基礎學科拔尖學生培養計劃”框架下，清華大學等20所重點大學在數、理、化等基礎學科進行試點拔尖創新人才培養，在開展因材施教、吸引學術大師參與、加強國際化培養等方面取得了階段性成效。與此同時，行業特色高校均依托自身的特色學科自發探索創新人才培養模式。行業特色高校作為國家高等教育體系和創新體系的重要組成部分，在推動行業創新發展中發揮重要的理論牽引、戰略引領、技術突破和人才輸送等作用[7]，形成的特色學科優勢無可替代。行業特色大學創新人才培養模式主要有以下幾個特點：（1）與行業需求對接的培養目標。（2）重視實踐教育和創新教育的培養內容，在課程建設與教學實施中高度重視實踐教育。例如西安電子科技大學在保證基礎理論不減少的情況下，為增加實踐課時而適當壓縮專業基礎課時；北京郵電大學保持工程實踐貫穿四年本科學習的全程。（3）強調實踐能力培養的校企合作培養方式。理論教學與實踐教學并重，實踐教學作為消化理論、強化理論、拓展理論、錘煉技能的重要途徑。

二、創新人才培養模式的探索與實踐

面對新一輪科技和產業革命蓄勢待發，研究生作為科研創新的生力軍，其學術能力、學術作風、志向追求決定了行業科研創新的高度。瞄準科技前沿和關鍵領域培養適應行業發展和國家戰略需求的拔尖創新人才是新時代行業特色高校培養高層次拔尖創新人才亟需解決的重大教學實踐問題。但是，行業高校在拔尖創新人才培養過程中普遍存在以下問題：一是行業特色學科專業辦學質量高但社會認知度低，導致新生對學科專業的興趣不高；二是高校本研教育體系割裂導致拔尖創新人才成長緩慢；三是科教融合機制不暢導致拔尖創新人才培養成效不佳。為此，學校基于拔尖創新人才培養規律和行業特色高校辦學優勢，以品格塑造、能力提升、機制創新為切入點，構建了拔尖創新人才培養模式，取得了顯著成效。

（一）疏通特色選拔優秀生源的“堵點”

截至2021年，中國石油大學工程學進入ESI學科領域世界排名前1‰，化學、工程學等7個學科領域進入前1%。但面對學校聲譽高于學科聲譽的社會大背景，如何讓學生了解石油、愛石油、獻身石油是石油石化等行業特色高校需要解決的問題。學校以服務國家重大能源需求和科技創新驅動為目標導向，創新集品格塑造、能力提升和創新實踐于一體的人才培養理念，遵循興趣培育—專業培養—創新能力提升的人才成長規律，錘煉學生為行業和國家奮斗的志趣追求和品格意志。

興趣啟迪課程群：開設新生研討課、專業導論課、倫理課、專業實踐課等，將“苦干實干”“三老四嚴”石油精神融入教學大綱、課程體系、教學設計等教學全過程。打造“鐵人精神+課程思政”特色育人體系，引導學生認識學科、了解前沿、明確規劃，學習目標更明確，學習動力更強，堅定理想信念，厚植家國情懷。

自主式研究型教學模式：課程教學目標清楚地向學生表述其需要什么知識能力以及為什么需要。學生開展基于實際科研項目或專題研究項目的探索式學習，在做項目、做科研的過程中培養了其探索未知領域的興趣。

實驗實踐訓練體系：包括課程思政基地實踐、大學生創新創業計劃項目、學科競賽、采用科研學徒制或獨立立項制等方式開展學生創新實踐等。實踐性較強的專業基礎課全部在實驗室完成，將驗證性為主的實驗內容體系改造為研究型為主的實驗內容體系。本科四年級和博士階段貫通培養，學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，在導師指導下依托重大科研項目進行系統學術訓練，啟迪了科研思維，激發了專業興趣。

1+1導師制：凸顯名師在高質量研究生培養中舉足輕重的作用，發揮行業內知名度較高、科研能力強、對行業有強烈歸屬感的優秀博導對創新人才培養的強大吸引力和影響力。注重博士生學術志趣的先期培育和選拔篩選，自2008年起推行試點本科生1+1導師制，打通了導師培育并提前發現有科研素養潛質學生的通道，有助于導師在學生科研素養與能力發展的關鍵期施以有針對性的干預舉措，提升了科研團隊凝聚力和導師早期育人主動性，促進了學生能力發展的最大化。

（二）科教融合一體化設計培養體系

以高校特色優勢學科發展創新學術引領為導向，以培養石油石化行業創新領軍人才為目標，按照“本科階段注重基礎創新能力，碩士階段注重技術創新能力，博士階段注重理論創新能力”的基本思路，重構了融入科研元素的“科研創新—國際勝任力—學科交叉”三融合能力培養平臺。

科學構建五育互融的橫縱貫通一體化課程遞進體系。按照“知識、能力、素質”協調發展的要求，本研一體化制定培養方案，形成融入跨越學科邊界，美學與審美、社會調查、科學方法與分析、多元化融入、道德倫理、創造力等元素的大通識教育課程體系；設置基礎+各學科應用數學類、遞進式信息技術類、外語類課程，夯實基礎能力；統籌優化學科研究方向，設計學科專業核心課程群，形成具有學科特色、課程和實踐創新活動有機融合的厚基礎、寬專業的模塊化專業課程平臺。

構建“培育—實踐—創新”科教融合創新實踐平臺，開拓人才培養新路徑。開設研究方法論課程群，開展主干課程研究型教學，促進科研成果和前沿技術進課堂、進實驗、進教材、進畢業設計。打造本研一體化科研育人平臺，從低年級“創新能力培育”到“系統性科研訓練”，最終使研究生達到“創新研究”“技術攻關”水平。通過查閱科學文獻、確立科研選題、開展科學實驗和發表研究成果等多個環節，培養學生學術志趣和創新能力，把科研活動打造為研究生成長成才的沃土。

充分依托行業優勢，產教深度協同，將工程實踐與課程學習和畢業論文并行設置與實施，創建了“基礎實踐（課內實踐+實踐案例）+專業實踐[校內實驗教學平臺（仿真）實踐]+應用實踐（校外工程實踐能力訓練）+研究實踐（工程創新能力培養）”的四級遞進式工程實踐能力培養途徑[8]。將創新創業、工程倫理和石油文化理論教學融入思政課和專業課，將相關社會實踐融入實習實踐，結合學位論文研究，構建了課程教學、專業實踐和創新創業“三位一體”的研究生工程素養培養體系。

創建了“優勢學科+新興學科”交叉融合培養平臺，厚植能力培養。以“油氣+人工智能”為例，在大三末從石油石化特色的地質、石工、化工等專業中選拔優秀學生試點本研一體化培養。大四在原專業培養計劃要求的基礎上，系統學習“AI+地學”“AI+石油工程”等組合性課程，實現六大優勢學科運用AI知識構建油氣智能場景的課程體系。研究生階段在油氣人工智能學科深化培養，加強大數據油氣地質與勘探開發的理論和實踐。該培養模式已在先進科學與工程計算等7個交叉學科博士點試點推進，建立了整套油氣優勢學科與新興交叉學科深度融合的師資團隊、課程體系、實踐與創新體系。

合力打造了“政府—企業—學校”多元、多方位的國際融通育人平臺。針對本研一體化學生群體，形成了“基本能力培育—科技論文寫作—國際學術交流”遞進式課程體系。從奠定英語聽說讀寫基礎，提升學術語言應用能力，到提升科技英語寫作能力和國際學術交流能力，遞進式設計英語課程群。以重大國際合作科研項目、國家重點實驗室、111引智基地等科研項目為載體，對外積極爭取優勢資源，明確油氣行業問題導向，聚焦中外院校特色學科優勢，跟蹤國際學科領域前沿，建立了“一對多”“多對多”的優質國際合作交流平臺，構建包含需求導向、國際資源和機制保障的國際化人才培養支撐平臺。

（三）聚焦質量完善創新機制

在已有學科體系基礎上，面向國家重大需求和國際學術前沿，聚焦前沿科學理論或重大工程技術難題，以老帶新，堅持科教融合，“跨學院、跨學科、跨領域”匯聚人才，凝聚學科方向，組建25個學科—科研—教學融合團隊和2個北京市高精尖學科，促進學科交叉，創新了學科發展領域，為創新人才發展提供了優質空間。

完善了引導、評價和獎勵等學科育人激勵制度，建立了評價與資源配置聯動方式，充分激發了學科團隊育人動能。建立科學合理的教學和科研評價體系，力破“五唯”，改變以課時工作量為標準的考核方式，以教學質量為指揮棒，形成以立德樹人過程和人才培養成效為導向的評價體系，強化教師分類評價、過程性評價、團隊評價和長期評價。完善教師崗位聘任與考核、職稱晉升、人才評聘及評獎評優指標體系，強化對教學工作量和教學成果的底線要求。促進內涵發展，完善品牌課、教學名師獎、教學卓越獎等教學激勵機制，激勵教師多層面、多角度投身教學，激發教師活力。完善兼職導師聘任及考核機制，明確薪酬、職稱等考核標準，推進企業高水平人才進校園制度改革，加強專業學位研究生雙導師隊伍建設。建立科研促進教學考核激勵機制，優化加強科研促進教學工作機制，營造寬松的育人氛圍，在高水平的教學和科研活動中培養拔尖創新人才。

完善過程管理與質量監控機制，多元評價促進內涵式發展。以立德樹人為根本，將全過程培養的教育理念落實為提高質量的教育實效，構建了校、院兩級質量保障體系，對人才培養各個環節進行指導、督促、檢查，實現督學、督教、督管。通過在課程學習、學位論文開題、中期考核和學位論文盲評各關鍵環節設置監控關口，加強學位論文前評估，將質量控制“壓力”前置，落實到研究生培養前半段；上下齊心，多管齊下，加強學位論文后評估，全文公開獲學位研究生的學位論文，提供下載服務及用于學術不端行為檢測，構建國家、北京市、學校三級抽檢體系；促進學術創新成果多元化，鼓勵發明專利、行業標準、科技獎勵等多種創新性成果；鼓勵師生“把論文寫在中國大地上”，增強我國學術期刊的影響力和學術話語權。

三、結語

著力培養適應行業發展和國家戰略需求的拔尖創新人才是行業特色高校重要責任和使命。中國石油大學（北京）始終把人才培養作為根本任務，堅持“人才培養質量是學校生命線”的理念，創新“品格錘煉+創新實踐”培養理念，促進研究生專業教育與家國情懷有機融合；重構融入科研元素的“課程體系—科研創新—國際勝任力—學科交叉”四融合貫通培養體系，系統構建了“厚基礎、重特色、強創新、立體化”的本研貫通拔尖創新人才培養模式；聚焦質量，強化擇優選拔、分流退出、特色培養等關鍵節點的質量要求，實施全過程一體化督導和多元評價體系，打造符合人才培養規律的長效機制。