融媒體時代播音與主持藝術專業人才培養創新研究

秦伊茹

（作者單位：中國傳媒大學）

隨著信息化技術的不斷發展和普及，新聞傳播領域的傳播模式也出現了新的變革，傳統傳播媒介和新媒體傳播媒介在這個過程中實現了極大程度上的融合，從而衍生出了融媒體傳播模式。在融媒體傳播模式的影響下，現有媒介狀態在傳播方式、傳播空間和互動交流等多個方面都出現了重大的變革。因此，與媒體相關的各大主流專業也需要在相關方面作出相應的改變，播音與主持專業來說也不例外。本文以融媒體時代為主要研究背景，就播音與主持藝術專業的人才培養模式展開論述和探討。

1 融媒體時代播音與主持藝術專業發展趨勢

融媒體時代的到來與社會發展進程中各項信息科學技術的快速發展緊密相連，在多媒體信息技術的支持之下，現有的傳播媒介和手段實現了新的突破與創新，衍生出了新媒體的傳播形式，并與傳統媒體進行了高效融合，形成了當前新聞傳播領域快速化、綜合性、全方位的傳播效果。具體來說，融媒體時代給新聞傳播領域帶來的重大變革主要體現在三個方面。首先，在融媒體時代，新聞傳播的方式發生了重要的變革，打破了之前單純地通過電視媒體或紙質媒體接收新聞和其他信息的方式，以手機為代表的便捷化媒體信息接收設備進入人們的視野中。對于播音與主持專業來說，傳播方式的改變使得他們能夠發揮自身專業所長，不再局限于電視媒體，而是可以進一步拓展到新媒體和自媒體等諸多領域[1]。其次，在融媒體時代，信息傳播的內容也出現了進一步的變革，實現了豐富性的發展，不再僅僅局限于傳統新聞娛樂性信息和多元性信息，受到了傳播對象的廣泛歡迎。對于播音與主持專業來說，其日常所接收的播音內容也出現了改變，不能再單純地運用新聞播音腔去完成所有稿件的通讀工作。再次，基于融媒體時代的快速發展，信息傳播的過程中實現了互動性的傳播效果，這是融媒體時代和傳統媒體時代最顯著的區別。用戶不再僅僅是各類信息的被動接收者，可以通過討論、評價、溝通等多種方式進行互動交流，及時發表自身對部分信息的有關看法。鑒于此，播音與主持專業的工作人員必須轉變之前朗讀稿件的工作方式，要進一步強化與受眾群體進行有效溝通的能力。

2 融媒體時代播音與主持藝術專業人才培養面臨的問題

2.1 專業培養目標單一且滯后

播音與主持藝術專業在我國教育發展的過程中經歷了三大重要階段。第一階段培養目標主要是以培養適用于電視和廣播媒介的播音員為主，培養的重點在與播音工作相關的各類發音技巧、溝通方式上。第二階段是播音與主持藝術專業全面普及和擴大化發展的關鍵時期，許多學校結合自身的發展特色和教學所長實現了特色化播音專業人才的培養，如藝術類專業更加側重于在影視文化播音相關方面的培養；體育類專業側重于培養體育新聞播音人才。第三階段是近年來為了和融媒體時代的發展趨勢緊密結合，各類高校對播音主持專業的培養目標作出了相應的調整。相對來說，無論是哪一個階段，該專業的培養目標都存在目標單一且落后的重要問題，尤其是體現在第三階段發展的過程中，播音主持專業人才培養仍然無法擺脫培養專業播音員的教學綱領，忽視了播音員、主持人作為新聞傳播的重要主體，同樣也承擔著應對各類新聞突發情況、與受眾群體進行廣泛溝通交流以及鏡頭前的各類表演工作。從這個角度上來看，單一化地培養專業播音員存在發展不完善、立意不準確的重大問題。除此之外，這種單一化的培養模式在當前快速發展的新媒體和融媒體時代較為落后，需要進一步結合時代發展的潮流，及時豐富和拓展。

2.2 實踐教學資源有限

播音與主持專業屬于對實踐能力要求較高的專業之一，因此，在人才培養的過程中對各類型的實踐教學資源，無論從先進性還是豐富性方面都有著極高的標準和要求。但是當前大多數高校在專業培養的過程中都面臨著教學資源有限的現實問題。具體來說，教學資源體現在兩大方面，分別是硬件設施和實習實踐機會方面。首先，在硬件設施方面，播音與主持專業缺乏先進性、專業性的播音室和匯報劇場，導致學生在課堂上無法借助硬件設施進行有效的展現，教師也無法對其進行科學性的評價和指導反饋。其次，在實習實踐機會方面，大多數學校缺乏學校電視臺和融媒體平臺，學生需要依靠校外力量進行實習實踐，但受制于學校層次和學生素質等多方面，大多數學生都無法得到專業性的實習實踐機會，更多的是通過商演或志愿演出等方式來進行自我鍛煉，這使得他們無法得到系統性和專業性的培養[2]。

2.3 專業人才培養教師不足

當前，各大開設播音與主持藝術專業的高校在專業師資力量方面呈現出師資力量不足的現象，主要體現在以下三個方面。首先，對于播音與主持專業來說，大多數學校都會聘請當地電視媒體的專業主持人作為校外導師。但是這一類校外導師相對來說工作壓力較大、工作時間較長，對專業化培養的工作傾向力度有限，難以發揮校外導師聘用制的初衷和意義。其次，對于校內進行日常教學工作的播音與主持專業教師來說，他們雖然在理論基礎方面能力極強，并且在核心刊物上有專業的研究課題，但是播音與主持屬于實踐應用性較強的專業，對于實踐類的教學內容考察較高，部分教師相對來說實踐經驗不足。再次，在融媒體時代快速發展的時期，不僅播音與主持的主要教學內容發生了改變，而且傳播學的有關理論基礎也有一定的創新和改革，大多數老教師在融媒體教學經驗和教學知識方面處于相對落后的地位，他們急需對相關方面的知識進行查漏補缺和自我更新。以上三個方面的原因導致高校在播音與主持專業師資力量儲備方面有待于進一步提高[3]。除此之外，教師群體不僅承擔著培養學生具備專業本領和實踐技能的責任，同時還需要對畢業生進行一定的職業生涯指導規劃，幫助其樹立日后就業目標，謀劃當前在校期間的學習計劃。從畢業生從事工作的情況來看，部分畢業生走入社會后沒有從事與播音主持相關的工作崗位內容，這在一定程度上表明該專業需要在接下來人才培養的過程中提高對就業方面的重視。

3 融媒體時代播音與主持藝術專業人才的培養策略

3.1 轉變培養教學理念，重組培養體系內容

在融媒體時代快速發展的過程中，播音與主持專業人才培養應當轉變當前的教學理念，強化對專業轉型發展的認識，進一步重組當前人才培養的教學內容，有針對性地引入部分新媒體專業課程，從而培養出更符合社會所需的播音主持專業人才。同時，教師要深刻認識到融媒體時代各類媒體形式與內容融合發展的關鍵意義，對現有的教學方式與教學內容進行審視和反思，擺脫傳統模式化的教學方式，以“互聯網+”的教學思維為突破口，將各類現代媒體設備使用技術、后臺處理技術以及綜合性主持專業課程等納入系統化的培養體系中來。在此基礎上，還可以對現有教學方式進行進一步的創新，通過翻轉課堂、匯報演出等多樣化的教學方式，給予學生更多的實踐實操機會，并以實用或就業為重要導向，培養新時代的新媒體主持專業人才。

3.2 強化師資力量儲備，引導職業生涯規劃

融媒體時代，播音與主持專業領域的主戰場不再局限于本地黨政體系下的各類電視臺或者紙質媒體，各種自媒體、新媒體在當前新聞傳播領域也有著較大的影響力。因此，高校在播音與主持專業校外導師聘請制運營的過程中，可以進一步轉換理念，聘請部分在自媒體、新媒體領域取得成就的專業人才作為校外導師。他們不僅實踐能力較高，工作經驗較強，同時他們從事該類工作的時間和精力也比較多，能夠進一步發揮校外導師培養制的關鍵作用。除此之外，在校內專業化人才聘用的過程中，也應該將與新媒體、融媒體相關的考核內容納入現有師資招聘考核體系中來，招聘更多能夠勝任融媒體時代專業教學工作的優秀教師，強化現有的師資力量儲備能力。在此基礎上，還要對各類型教師進行宣傳引導，使其能夠將更多的精力集中到為學生提供職業生涯指導規劃的工作中去，根據學生的當前能力和未來就業取向，科學合理地規劃其就業準備工作，從而在有效提高就業效果的基礎上，盡可能地幫助更多學生在日后工作中從事與播音與主持相關的工作，發揮自身專業所長[4]。

3.3 豐富實踐教學資源，強化資金支持力度

為了能夠進一步優化和提升當前的實踐教學資源，各類型高校和教學組織首先應加大資金投入力度，對現有的各類教學設備和教學平臺進行迭代升級或更新處理，尤其是以播音室為代表的專業實踐教學空間。除此之外，要在實踐教學平臺完善的過程中，朝著智能型、實用型和先進化的方向發展，一方面要引入當前行業的領先技術和教學設備，另一方面要積極將日常生活中的各類設備充分利用，發揮其作用。例如，手機是融媒體時代快速傳播新聞信息的重要媒介，可以引導學生利用手機進行自媒體運營，將實習實踐的場所從固定的領域和空間拓展開來，使學生可以在日常生活中隨時隨地應用專業所長，進行實踐應用。

3.4 培訓新媒體技能，培養復合型人才

在融媒體快速發展的時代，播音主持專業的培養方向需要進行變革，應該緊緊跟隨自媒體和新媒體發展的步伐，教育引導學生掌握各類自媒體設備與相關技術，使其能夠熟練完成媒體信息采編、后期處理和發布等整套流程。同時還要鼓勵學生，打破之前單一重視播音技能的學習現狀，促使其積極向外探索，努力成為一名融媒體快速發展時代所需要的優秀復合型人才。高校要對播音與主持專業的課程體系進行優化和更新，將與新媒體技能培訓相關的課程內容加入專業培訓課程中，也可以將之前的部分選修課程轉化為必修課程，以此強化對新媒體技能的教學培訓。除此之外，在實習實踐方面，可以提供更多的實習崗位，使學生不僅就播音和主持本領進行實踐操作鍛煉，同時可以在實踐的過程中進一步檢驗和鍛煉自身在新媒體技能方面的掌握情況。通過開展復合型技能的培養，使學生實現多方面能力的核心發展，有利于為其日后的就業奠定扎實的基礎。

3.5 探索校企合作渠道，豐富實習實踐機會

在播音主持專業人才培養的過程中，為了能夠進一步實現應用實踐的培養教學計劃，也可以借鑒當前主流的校企合作培養模式，即通過與友好企業進行合作溝通的方式，拓寬學生實習實踐的機會和平臺；通過學校、企業雙方主體的共同努力，為融媒體時代創新型播音主持專業人才的培養貢獻相應的力量，實現聯合培養的重要效果。事實上，這一培養模式在部分高校得到了廣泛的推廣，如大眾所熟知的普法欄目劇就是由中國傳媒大學與北京某有關傳媒公司合作運營形成。其中多類型、多角色的劇本給予了學生更多的臨場表演機會，同時學生也參與了后期制作和日常運營等相關工作，不僅實現了地方媒體提高普法宣傳新聞傳播效果的目的，同時還提供給了播音主持專業學生更貼合實際工作、鍛煉專業所長的實習實踐機會。校企合作的運營機制在社會傳播中實現了良好的效果，受到了廣泛歡迎，因此，播音與主持專業實習工作溝通運營的過程中要強化和地方媒體、相關傳媒公司的合作與交流，通過資源互換等多種方式，為學生爭取多樣化的實習實踐機會，達成校企合作的常態化運營機制。

3.6 進一步夯實專業基礎，強化責任意識

除了上文所提及的各項內容以外，在專業人才培養的過程中還應該充分認識到播音與主持專業培養的基礎和根基，仍然是以播音專業的播音主持基本功為主，因而要繼續發揚和堅持播音與主持專業晨練的必修課程，對相關的基本功能進行刻苦磨煉，起到打牢專業基礎的關鍵作用。另外，還要進一步鼓勵學生積極利用個人課余時間和相關實習機會，對自身基本功進行進一步的打磨和提高，刻苦訓練、勤于磨煉。此外，還要強化職業道德培養內容，使專業學生具備職業責任擔當意識，并且可以借助“主持人中心制”的有關宗旨，幫助其樹立職業榮譽感和責任心，從而激勵其刻苦學習、磨煉基本功，成為優秀的專業人才，勝任于任何新聞媒體傳播時代和平臺[5]。

4 結語

在融媒體時代，新聞信息內容傳播的方式、速度、渠道發生了重要變革，給播音主持相關的專業領域帶來了一定影響。如何適應時代發展趨勢，及時地作出優化調整，是播音主持專業當前重要的挑戰和發展課題。播音主持專業的人才培養機制要積極主動適應變革，從當前存在的問題和不足入手，一方面積極進行整改和優化，另一方面引入新型的發展理念和培養模式，為培養新時代的播音主持專業人才奠定基礎。