初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)涵、價值與路徑

荊 鵬 侯 恕

（東北師范大學(xué)物理教育研究所，吉林長春 130024）

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 版課標(biāo)”），將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程的實施理念.核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的、綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越.［1］“2022版課標(biāo)”增加了“跨學(xué)科實踐”一級主題，此部分內(nèi)容的設(shè)計旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力和動手操作的實踐能力，［2］促進核心素養(yǎng)落成.跨學(xué)科實踐主題教學(xué)所具有的跨學(xué)科性與實踐性等特征，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，目前對跨學(xué)科實踐主題在義務(wù)教育物理課程教學(xué)中的內(nèi)涵外延與實施路徑的研究尚存空白.因此，明晰跨學(xué)科實踐在初中物理教學(xué)中的內(nèi)涵、意義并生成路徑，可以有效提升跨學(xué)科實踐主題的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進初中物理課程育人的價值實現(xiàn).

1 初中物理跨學(xué)科實踐的內(nèi)涵澄明

初中物理跨學(xué)科實踐是基于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，立足物理學(xué)科視角，以某一個議題、任務(wù)為研究主題，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合實踐學(xué)習(xí)的一種方式.但目前，不少教師對“2022版課標(biāo)”中加設(shè)“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)理解存在誤區(qū)，認為跨學(xué)科就是各學(xué)科的“拼盤”，內(nèi)容越多越好，于是進行一味堆砌.這往往催生為“跨”而“跨”的虛假跨越，與跨學(xué)科實踐教學(xué)的目標(biāo)游離.為此，現(xiàn)將跨學(xué)科實踐內(nèi)涵歸納為以下4個要素進行澄明.

1.1 以物理學(xué)科視角為原點

跨學(xué)科實踐需要立足學(xué)科視角，物理學(xué)科的知識是跨學(xué)科實踐的融合點與生長點.“跨學(xué)科”只是一種方式和途徑，而不是學(xué)科的自我否定，沒有各自獨立的學(xué)科，也就不存在跨學(xué)科或?qū)W科整合的問題.［3］初中物理跨學(xué)科實踐本質(zhì)上就是要求用物理學(xué)科獨特的方式來學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，基于物理學(xué)科知識、技能和方法的視野，以日常生活、工程實踐和社會發(fā)展等社會熱點創(chuàng)造真實、綜合的情境為任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、找尋證據(jù)，解決問題.尊重并彰顯物理學(xué)科的獨特性、體現(xiàn)物理學(xué)科的精氣神，是物理跨學(xué)科實踐的核心要義.跨學(xué)科實踐立足物理學(xué)科的同時，又超越學(xué)科的邊界，引導(dǎo)學(xué)生通過運用跨學(xué)科知識解決簡單的問題，最終回到物理學(xué)科的范疇去審視問題.

1.2 以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

“2022版課標(biāo)”明確指出將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動的全過程，［4］并將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個維度.5個一級主題中的“跨學(xué)科實踐”旨在促進學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐創(chuàng)新精神.這與核心素養(yǎng)的“跨領(lǐng)域性”（transversality）相吻合，“跨領(lǐng)域性”既指其超越學(xué)科邊界的跨學(xué)科性，又指其應(yīng)用于不同情境的可遷移性，還指其連接學(xué)科知識與生活世界（真實情境）的“可連接性”［5］.核心素養(yǎng)的形成過程本質(zhì)上就是一種跨領(lǐng)域?qū)嵺`的過程，未經(jīng)行動、體悟、反思，僅憑記憶、刷題、背誦，根本無法形成核心素養(yǎng).跨學(xué)科實踐的主題教學(xué)為物理教科書上的靜態(tài)知識與學(xué)生的身心有機融合搭設(shè)了橋梁，為外在的知識變成學(xué)生內(nèi)在的關(guān)鍵能力和必備品格提供了堅實保障.

1.3 以任務(wù)、議題為設(shè)計形式

現(xiàn)實問題往往是復(fù)雜的、綜合的，往往涉及多個學(xué)科知識.跨學(xué)科實踐以任務(wù)驅(qū)動和項目議題為課程設(shè)計形式，涵蓋物理學(xué)科與其他學(xué)科的知識、技能和方法，實現(xiàn)了物理學(xué)科與其他學(xué)科、理論與實踐的融會貫通.其包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”3個二級主題，密切聯(lián)系生活實踐和時代熱點，為跨學(xué)科實踐的設(shè)計形式提供了豐富的情境素材.圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)，聚合多學(xué)科的資源，基于學(xué)生的認知特點，選定的任務(wù)、議題作為主題設(shè)計形式，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了載體，由物化的方式呈現(xiàn)，如裝置、模型、方案、調(diào)查報告等.例如從能量轉(zhuǎn)化的視角出發(fā)，設(shè)計一個節(jié)能環(huán)保小屋實體模型，此任務(wù)有助于學(xué)生應(yīng)用物理和跨學(xué)科思維分析與解決問題，通過物化的形式反映任務(wù)的達成情況.

1.4 以綜合性、實踐性和生成性為根本屬性

跨學(xué)科實踐的內(nèi)涵是由“跨學(xué)科”和“實踐”兩個語素的意義復(fù)合而成，在跨學(xué)科實踐中所應(yīng)用到的認知技能并非既定的物理學(xué)科方法，也不同于一般意義上的實踐活動，以實踐這一學(xué)習(xí)形式貫通不同學(xué)科間知識的應(yīng)用脈絡(luò)，從單一學(xué)科的知識傳授轉(zhuǎn)向整合實踐下的意義創(chuàng)生，避免學(xué)生脫離實踐囿于物理學(xué)科碎片化的知識境域.綜合性是指在跨學(xué)科實踐過程中物理知識、技能和方法的學(xué)習(xí)不拘于物理課堂的公式呈現(xiàn)和試卷的分?jǐn)?shù)高低，體現(xiàn)在物理知識與現(xiàn)實世界的“可連續(xù)”，實踐過程所遇到的真實性問題往往是復(fù)雜的、綜合的，這需要對物理學(xué)科的知識體系再建構(gòu)，也需要超越學(xué)科邊界對多學(xué)科知識的遷移整合.實踐性體現(xiàn)于該主題在教師的科學(xué)引導(dǎo)下循序漸進實施的跨學(xué)科實踐方案，合理分組共同參與完成既定的議題、任務(wù)或項目，過程需要行動、體悟與操作.實踐性既是語素的表征，也是實現(xiàn)的必然，在實踐中，學(xué)生的具身性體驗和團隊協(xié)作是靜態(tài)知識活化為素養(yǎng)能力的有效轉(zhuǎn)化路徑.生成性是指在初中物理跨學(xué)科實踐中要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇，以彈性的預(yù)設(shè)為前提，把學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動進行建構(gòu)生成，不再僅憑外界信息單向灌輸.

2 跨學(xué)科實踐在初中物理教學(xué)的價值審視

2.1 跨學(xué)科實踐加速物理課程內(nèi)容體系整合的圖景建構(gòu)

在育人方式亟待改革的時代背景下，“2022版課標(biāo)”對內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合.將課程內(nèi)容分為物質(zhì)、運動和相互作用、能量、實驗探究和跨學(xué)科實踐五個主題.主題內(nèi)分級呈現(xiàn)，層層遞進；主題間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重.跨學(xué)科實踐與之前的主題在知識上相互滲透，在育人方式上側(cè)重不同.跨學(xué)科實踐跳出了物理學(xué)科教學(xué)邏輯與知識點羅列的窠臼，是對物理課程內(nèi)容體系整合方式的豐富、發(fā)展與進階.跨學(xué)科實踐主題教學(xué)充滿“磁力”，聚合不同主題間內(nèi)容，以任務(wù)、議題為設(shè)計形式的主題實踐，驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)知識體系的建構(gòu)，加速對物理學(xué)科知識的再認識、再理解.初中物理跨學(xué)科實踐體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場，立足物理學(xué)科，勾勒出物理學(xué)科跟其他學(xué)科間知識與實踐融為一體的跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容體系.以“內(nèi)容要求”——5.1物理學(xué)與日常生活為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理學(xué)，形成多學(xué)科知識聯(lián)動、物理學(xué)科知識支撐的學(xué)習(xí)遷移整合，加速課程內(nèi)容體系整合的圖景建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)化.

2.2 跨學(xué)科實踐切合物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)訴求

物理學(xué)作為人類文化的組成部分和技術(shù)的基礎(chǔ)，［6］在義務(wù)教育階段側(cè)重在促進學(xué)生物理觀念意識的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng).跨學(xué)科實踐以親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，凸顯對習(xí)得知識的實踐與應(yīng)用，是教學(xué)觀從知識本位到素養(yǎng)本位的確切轉(zhuǎn)向.跨學(xué)科實踐的內(nèi)容要求、實施形式、評價標(biāo)準(zhǔn)和價值旨歸是落成物理學(xué)科核心素養(yǎng)4 個維度的構(gòu)成要素.一方面，跨學(xué)科實踐中的問題解決要基于綜合運用知識分析問題和用科學(xué)方法開展研究，這促進了學(xué)生物理觀念（物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等）的形成和發(fā)展，將物理知識與實際情境聯(lián)系起來解決問題，進行以模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新為構(gòu)成要素的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.另一方面，跨學(xué)科實踐中學(xué)生親歷體驗參與主題任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)后思”.以跨學(xué)科實踐“內(nèi)容要求”——5.3物理學(xué)與工程實踐為例，引導(dǎo)學(xué)生在了解我國古代技術(shù)應(yīng)用案例的實踐過程中，體悟我國古代科技對人類文明發(fā)展的促進作用，萌生對傳統(tǒng)科技發(fā)明的民族認同，厚植學(xué)生家國情懷.以此為契機，既能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，培養(yǎng)以物理視角審視現(xiàn)實問題的思考意識，形成“問題審視—證據(jù)建構(gòu)—解釋合理—交流合作”的探究規(guī)范，又能在過程中體悟到物理學(xué)科為人類生活、工程實踐和社會發(fā)展帶來的深刻影響，探尋科學(xué)本質(zhì)，賡續(xù)科學(xué)家精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與物理觀念.

2.3 跨學(xué)科實踐回應(yīng)物理課程理念育人導(dǎo)向的價值關(guān)切

“2022版課標(biāo)”明晰了義務(wù)教育階段物理課程的課程理念，可概括為遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注物理學(xué)與現(xiàn)實世界的密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)建以主題為線索的課程結(jié)構(gòu)，突出問題導(dǎo)向，注重科學(xué)探究，豐富“教學(xué)評一體化”的課程模式，促進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)物理課程的育人價值.初中物理跨學(xué)科實踐所具有的生成性、綜合性等特點要求其實施的主要形式為學(xué)生的主體實踐，以任務(wù)、議題為設(shè)計要素的主題任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注每個學(xué)生的跨學(xué)科能力在實踐教學(xué)過程中的培養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)遷移和適應(yīng)性發(fā)展提供實踐機會.值得注意的是，跨學(xué)科實踐作為初中物理課程的有機構(gòu)成要素，而非原有課程結(jié)構(gòu)上的“新任務(wù)”，設(shè)計過程中可體現(xiàn)在與其他主題的交錯并行上；跨學(xué)科實踐又是課程教學(xué)的“新面龐”，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)樣態(tài)的優(yōu)勢可為其他課程主題內(nèi)容提供借鑒，增強整個初中物理課程的育人效果.這既是對“雙減”政策“減負增效”內(nèi)涵的學(xué)科回應(yīng)，也是物理課程理念對學(xué)科育人導(dǎo)向的價值關(guān)切.

3 初中物理教學(xué)中跨學(xué)科實踐的路徑生成

跨學(xué)科實踐教學(xué)對長期以來的物理教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，在教學(xué)實踐中主要會面臨以下的困境：一是長期以來的學(xué)科壁壘，割裂了知識的原本樣貌，頻現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的游離和實踐的虛假跨越；二是教學(xué)形式單一，主題拼盤的樣態(tài)下實則淺表學(xué)習(xí)的偽綜合，教學(xué)中匱乏跨學(xué)科實踐素材資源；三是教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其跨學(xué)科素養(yǎng)亟待提升；四是跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)的教育評價有待完善，跨學(xué)科能力的培養(yǎng)成效匱乏量化工具.鑒于此，可采取以下措施探索跨學(xué)科實踐在初中物理教學(xué)中的實施路徑.

3.1 深化素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計，構(gòu)建跨學(xué)科實踐育人體系

核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人.［7］發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既是初中物理跨學(xué)科實踐的目標(biāo)指向，也是構(gòu)建實踐育人體系的價值遵循.素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計旨在把碎片化零散的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)置于創(chuàng)生的綜合實踐環(huán)境中，由學(xué)生親歷凝練以主體生成.因此，需要深化素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計，構(gòu)建初中物理跨學(xué)科實踐的育人體系.

第一，以發(fā)展素養(yǎng)為指向.素養(yǎng)不是知識，知識的積累不必然帶來素養(yǎng)的發(fā)展，［8］但素養(yǎng)影響著學(xué)生未來生活的思考方式和決策手段，跨學(xué)科實踐應(yīng)以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為價值指向.教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將實踐創(chuàng)新作為六大素養(yǎng)之一，主要是學(xué)生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn).初中物理跨學(xué)科實踐是學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體.教師作為實踐活動的主要組織者，在指導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科實踐時，要深化學(xué)生對物理學(xué)推動人類文明進步的觀念意識，進而激發(fā)學(xué)生對物理觀念學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和“從生活走向物理，從物理走向生活”的科學(xué)探究責(zé)任與態(tài)度的認同.

第二，以核心概念為根基.美國教育心理學(xué)家布魯納曾鮮明地表達其對于學(xué)習(xí)知識的觀點：我們教一個科目，要使學(xué)生自己有條理地思考，參與獲得知識的過程.［9］揭示了原有僵化、凝固的知識傳授觀囿于“知識本位”會消解素養(yǎng)的形成，應(yīng)以過程性和實踐性的學(xué)習(xí)活動深化對核心概念和必備知識的理解.跨學(xué)科實踐主題涵蓋其他4 個一級主題的內(nèi)容要義，并將原有的“新材料及其應(yīng)用”“能源與可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)在凝練的二級主題和三級主題中.可以說，跨學(xué)科實踐既是原有所學(xué)知識的凝練整合，也是實踐創(chuàng)生的學(xué)習(xí)模塊，物理跨學(xué)科實踐課程的出發(fā)點和落腳點是對核心概念的理解，其為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實根基，如制作一臺小型風(fēng)力發(fā)電機時，需要學(xué)生先對力學(xué)和電學(xué)的基本知識有一定的了解，而后從跨學(xué)科視角與同學(xué)合作制作作品.教師應(yīng)該從物理課程的核心概念與現(xiàn)實社會熱點問題結(jié)合的視域展開教學(xué)設(shè)計，立足物理學(xué)科的同時超越學(xué)科本位，以實現(xiàn)跨學(xué)科實踐的學(xué)科涵育.

第三，以主題任務(wù)為驅(qū)動.初中物理跨學(xué)科實踐基于議題、項目的主題任務(wù)驅(qū)動，是以具身實踐為主要形式的課程模塊.教育既是社會生活的反映，也是適應(yīng)社會生活的工具.［10］社會生活中有價值、與物理學(xué)科聯(lián)系密切的真實問題是跨科學(xué)實踐議題任務(wù)的素材寶庫和設(shè)計原點.杜威在其論著《民主主義與教育》一書中提出學(xué)校教材和實際經(jīng)驗兩者之間聯(lián)系的必要性，指明培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去探尋這兩方面的接觸點和相互關(guān)系的重要性，并稱其是最好的一種教學(xué)方式.［11］跨學(xué)科實踐回應(yīng)了新時代對學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的呼喚，并旨在連通靜態(tài)知識與現(xiàn)實生活的橋梁.在實踐中將學(xué)習(xí)活動分解為若干的任務(wù)議題，既可以學(xué)習(xí)新知識，亦可以據(jù)已有經(jīng)驗和知識解決新問題.

3.2 開發(fā)樣態(tài)多元的實踐資源，完善跨學(xué)科實踐配套系統(tǒng)

課程的高質(zhì)量實施離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源，實踐資源對以任務(wù)、議題為主要形式的初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)而言顯得尤為重要.在物理課程實施跨學(xué)科實踐教育中，實踐的配套設(shè)施、資源平臺是重要依托，并在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)籌整合，以優(yōu)化社會實踐頂層設(shè)計和研制跨學(xué)科實踐校本課程為主體資源，統(tǒng)籌初中物理跨學(xué)科實踐資源，形成實踐育人整體合力.

首先，教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣蛯嶋H情況，因地制宜地成立跨學(xué)科實踐工作小組和指導(dǎo)團隊，加強工作主體、實踐內(nèi)容和實踐資源的協(xié)同，形成資源共享、多元開放、齊抓共管的跨學(xué)科實踐這一類綜合課程的“大實踐”育人格局.一方面協(xié)調(diào)社會文化和實踐活動場地開放，為學(xué)生提供親歷體悟的實境，如在調(diào)研當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量狀況時與氣象部門的測量基地合作，在實踐中增強學(xué)生低碳生活、節(jié)能環(huán)保意識；調(diào)查橋梁建筑方面應(yīng)用時，可與建設(shè)局等部門協(xié)調(diào)讓學(xué)生在跨學(xué)科實踐中體驗物理學(xué)對工程技術(shù)的促進作用.二是加大社會教育資源的配套與投入，為學(xué)生的物化呈現(xiàn)提供必要的材料與實物支持，驅(qū)動性任務(wù)多以觀察、實驗、設(shè)計、制作、調(diào)查等方式設(shè)計活動，跨學(xué)科實踐配套系統(tǒng)的完善是將項目主題轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)設(shè)計和實施方案的重要保障.

其次，學(xué)校應(yīng)遵循學(xué)生認知特點和本校的校情，在“2022版課標(biāo)”的整體框架與核心要義下，制定初中物理跨學(xué)科實踐的校本課程，確立明確的、可操作性強、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計清晰的實踐流程和選取適切的教學(xué)資源，實施跨學(xué)科實踐在物理學(xué)科立場下的深度教學(xué).這需要兩方面的基本保障：一是保障每個學(xué)生享有查閱資料的基本需求，可以豐富本校的閱覽室，或提供互聯(lián)網(wǎng)獲取設(shè)備，在探索新知識的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；另一方面保障活動載體素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新實踐育人模式.在如何在豐富跨學(xué)科實踐的形式中挖掘跨學(xué)科實踐的意涵，否則一味地追求樣態(tài)多元，易出現(xiàn)為“跨”而“跨”，為“實踐”而“實踐”的“兩張皮”.學(xué)情現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)要求的雙重準(zhǔn)繩為初中物理跨學(xué)科實踐提供了路向指引，“以學(xué)位本”“立足學(xué)科”的跨學(xué)科校本實踐課程開發(fā)將走向多元化、科學(xué)化和規(guī)范化.

3.3 提升物理教師跨學(xué)科素養(yǎng)，促成跨學(xué)科實踐價值實現(xiàn)

初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)的落地實施離不開教師的科學(xué)引領(lǐng)，教育者的跨學(xué)科素養(yǎng)直接關(guān)乎到跨學(xué)科實踐課程的成效.2022年4月，教育部等八部門頒布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確指出高質(zhì)量教師作為高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量，把促進教師育人能力素質(zhì)作為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié).［12］這意味著教師由傳統(tǒng)意義的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者、終身學(xué)習(xí)者、合作者.聯(lián)合國教科文組織《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中也對教師素養(yǎng)提出了新要求：教師應(yīng)該以問題和項目為導(dǎo)向帶動學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法.［13］一方面，物理教師作為物理跨學(xué)科實踐課程的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)先于并優(yōu)于學(xué)生具備跨學(xué)科素養(yǎng)，既對物理學(xué)科知識、技能和態(tài)度有綜合深入理解，又要突破囿于本學(xué)科的知識境域，能夠在不同學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)，把物理的概念、規(guī)律等知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，整合運用多學(xué)科的視角和方法引導(dǎo)學(xué)生來思考和解決問題.另一方面，物理教師作為跨學(xué)科實踐課程的組織者和合作者，應(yīng)以學(xué)生群體的認知特點與學(xué)習(xí)水平為教學(xué)活動的基本遵循，在教學(xué)實踐中持續(xù)優(yōu)化物理跨學(xué)科實踐的課程模式，開發(fā)基于物理學(xué)科立場的跨學(xué)科教學(xué)資源.

當(dāng)前我國許多物理教師存在跨學(xué)科教學(xué)意識薄弱現(xiàn)象，跨學(xué)科實踐教學(xué)的執(zhí)行力欠缺，針對這些問題，地方教育行政部門和學(xué)校要加強調(diào)研，了解綜合實踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的需求，搭設(shè)跨學(xué)科實踐交流平臺，為物理教師的跨學(xué)科實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn).芬蘭等國早已就教師的項目式學(xué)習(xí)、單元式主題教學(xué)進行了實踐和專業(yè)培訓(xùn)，以保障教師在開展大單元主題教學(xué)過程中的可持續(xù)性、科學(xué)性和規(guī)范性，避免教師的理解與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)偏離.現(xiàn)階段，物理教師可在學(xué)校教研活動中建立起與其他學(xué)科教師溝通交流的關(guān)系紐帶，通過學(xué)校搭設(shè)的跨學(xué)科教學(xué)育人交流平臺，實現(xiàn)不同學(xué)科教師在知識建構(gòu)、教學(xué)溝通和資源共享方面的多方互益，提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng).

3.4 引入學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)性評價，注重跨學(xué)科實踐教學(xué)反饋

課堂教學(xué)評價是學(xué)校對課堂教學(xué)活動價值進行判斷、挖掘和提升的過程.［14］跨學(xué)科實踐的根本屬性、學(xué)科立場與素養(yǎng)導(dǎo)向，影響著課堂教學(xué)評價的主體、類型與方式.相較于傳統(tǒng)的考核評價形式，選取側(cè)重在真實或模擬的生活實踐中對學(xué)習(xí)成果進行過程評估反饋的表現(xiàn)性評價更為適切.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一教學(xué)出發(fā)點和歸宿，表現(xiàn)性評價在實施過程中突破“唯分?jǐn)?shù)論”窠臼，實現(xiàn)了從“考知識”向“考素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，可進一步推動跨學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量診斷測量工具的開發(fā)，倒逼教學(xué)過程和授課內(nèi)容的深刻變化.

將表現(xiàn)性評價作為初中物理跨學(xué)科實踐的主要評價形式，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向.為達成表現(xiàn)性評價在跨學(xué)科實踐教學(xué)中反饋評估的應(yīng)有預(yù)期，即體現(xiàn)評價的形成性調(diào)節(jié)作用，同時發(fā)揮評價的總結(jié)性診斷功能，可從問題解決表現(xiàn)、價值體認踐行和實踐物化呈現(xiàn)3個層面展開.第一，初中物理跨學(xué)科實踐立足物理學(xué)科知識體系，關(guān)注學(xué)生對知識遷移整合應(yīng)用這一目標(biāo)訴求.學(xué)生在跨學(xué)科實踐中是有意義學(xué)習(xí)的積極參與者，而非靜態(tài)知識的消極接受者.學(xué)生在完成兼具綜合性和實踐性的跨學(xué)科主題任務(wù)時從多學(xué)科視角觀察、思考和分析問題的學(xué)習(xí)成效，通過其在真實情境中運用知識和技能解決問題的表現(xiàn)進行考察診斷.第二，“2022版課標(biāo)”中跨學(xué)科實踐的“學(xué)業(yè)要求”包含對民族認同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和生活態(tài)度3種價值體認的具體闡述.學(xué)生親歷實踐過程才能感受到物理帶給生活的改變，形成對國家科技進步的主體認同和華夏文明源遠流長的文化自信，這可以通過學(xué)生的言語表達與價值體認踐行來評價反饋.第三，跨學(xué)科實踐的成果呈現(xiàn)和交流活動可作為學(xué)生表現(xiàn)的診斷依據(jù)，如以設(shè)計作品、制作模型和撰寫報告等多種形式呈現(xiàn)成果，根據(jù)物化的特點可以組織開展報告會、研討會等交流活動.對學(xué)生跨學(xué)科實踐行為的物化，既實現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間交流研討形式的評價反饋，又能為學(xué)生進一步優(yōu)化和完善實踐方案提供參考建議.

4 總結(jié)與展望

跨學(xué)科實踐的主題教學(xué)是對原有初中階段物理課程育人方式的優(yōu)化，聚焦學(xué)生跨學(xué)科能力提升，旨在發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng).然而，缺少本土化研究與實踐的跨學(xué)科實踐主題教學(xué)，在實踐中易出現(xiàn)理念誤區(qū)與操作失準(zhǔn)，故厘清其內(nèi)涵、價值，優(yōu)化實踐路徑是提升主題教學(xué)實效的有力舉措.跨學(xué)科實踐的育人目標(biāo)實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過教學(xué)實踐的反復(fù)考量、改善.在實踐操作層面進一步豐富跨學(xué)科實踐資源，提升教師群體的跨學(xué)科素養(yǎng)，完善跨學(xué)科實踐的教學(xué)評價體系，形成跨學(xué)科實踐教學(xué)的育人合力，將有利于促成義務(wù)教育階段物理課程的價值實現(xiàn).