初中數學課堂教學實現有效“翻轉”的策略

?江蘇省常熟市游文中學 李 俊

初中數學始終是初中教育工作的關鍵部分之一，新課標背景下，初中數學教師的教學理念及方法出現了極大的改變，這些改變在較大程度上影響著初中生的課堂學習.因初中數學課程改革的發展非常迅速，造成初中數學課程教學面臨很多問題，由此也制約了數學課程改革的進步，限制了新課改向前推進的腳步.對于初中數學課堂上所面臨的問題，筆者從多個角度分析了在初中數學課堂教學中完成“翻轉”教學的有效策略.

1 “翻轉”課堂概述

翻轉課堂是一種全新的現代化教學模式，能夠將之視為克服傳統的新型教學方法，是在知識經濟環境下，創造出的一種全新的現代化教育教學形態.從單層面的理論教學來說，翻轉課堂可以把整個教學工作分為兩個部分，即知識講解過程和知識內化過程.如果傳統形態上的教學方式被顛覆了，則隱藏在其內部的教學內容必定會出現變化，該過程，師生之間的地位就會出現轉變，不再只是簡單的“我說你聽”，而是師生之間的融洽互動，以及你來我往的知識應用和答疑解惑，有利于增加師生之間的感情，還有利于獲得良好的課堂效果.

2 “翻轉”課堂教學常見的問題

(1)初中生自主學習缺乏主動性.長時間的灌輸式教學讓初中生產生了很難改變的被動式習慣性思維，他們已適應“老師說-學生聽”的教學模式.翻轉課堂比較依賴初中生的自主學習，特別是對居家自學的標準要求很高.

(2)個性化學習體系尚待提升.翻轉課堂教學方式能夠在很大程度上注意到初中生的個性化學習，高度尊重他們的個性化學習要求.翻轉課堂的實施過程通常因重視課堂教學形式、重視課堂教學效果、重視實施的具體環節與課堂的齊全性，導致翻轉課堂教學方式不能為初中生的個性化學習提供實際效果，令該種教學方式的實施陷進形式化、程序化以及呆板化的境地，無法真正體現初中生的個性.

(3)教師缺少翻轉課堂教學實踐經驗及觀念.翻轉課堂對教師提出了很高的要求及挑戰，許多教師因缺少豐富的實踐經驗，在實行翻轉課堂教學工作時對具體的授課節奏、互動對策、評價機制把握不足，也有許多教師依舊帶有“不講學生就不會”的想法，始終對他們“不放心”，“灌輸”知識的行為依舊占主流.

3 初中數學課堂教學實現有效“翻轉”的策略

3.1 根據實際狀況，準備足夠的學習素材

在實施翻轉教學工作的早期準備過程中，教師要根據班上學生的實際狀況準備足夠的學習素材.一般而言，初中生已初步形成了自身的學習習慣，并且他們的好奇心比較旺盛，但因受年齡發展的限制，他們自主學習的能力較差，在課堂上缺乏持久的專注力.如此就要求教師在課堂上不能很長時間地展開同一個教學工作，對課堂教學的設計，應更加重視師生和生生之間的良好互動.

準備翻轉課堂教學素材時，教師要著重分析和把握微課材料涉及的內容與教學的核心內容，保障初中數學課程教學工作更為完整和全面.比如，在講解“乘法公式”內容時，對公式的推導大都直接通過微課呈現出來.而這一過程，學生缺少必要的觀察和歸納，對有關知識的形成與發展缺乏了解.為解決這個問題，以及確保翻轉課堂的順利開展，教師要在教學的其他環節著重設計和展現這個過程.

3.2 課前預習，提高自主學習意識

翻轉課堂特別強調初中生的課前預習，只有讓他們在課前預習好本堂課的知識點，才可以清楚自身在本堂課所要著重學習的部分，從而展開針對性學習.教師在課堂教學中要高度關注學生的課前預習情況，通過設置系統的學習任務以提升課堂教學效果及水準，由此提高初中生自主學習探究意識.另外，因初中數學課程比較枯燥，初中生對這門課程缺少學習興趣，難以激發他們的學習動力.教師還可以按照不同學生的學習水平及學習情況，合理地設計數學問題，讓他們在自主探討環節積極嘗試與處理這些問題，從而激發學生的學習動力，加深對教材知識點的理解.

比如，在講解“隨機事件與概率”內容時，教師要讓學生課前預習這堂課的知識點，而且標明預習過程中面臨的難點與疑惑，再在課堂上處理.此外，教師還需要結合“隨機事件與概率”內容提出問題，例如“哪些是隨機事件、何為可能事件、確定事件與不可能事件”和“怎樣判定一件事情為事件類型”等，使學生在課前帶著這些問題做好預習.學生的課前預習，既可以讓他們大致理解“隨機事件與概率”的核心內容，也能夠幫助他們及時找到自主預習存在的不足，而且有效改正.

3.3 設置教學目標

設置教學目標屬于初中數學課程教學準備過程的基礎任務.設置科學、可行的教學目標，可以提高學生課堂參與的自主性和積極性.教師在設置教學目標時，需要根據班上學生的實際學習狀況和學生在各個階段要達到的目標進行設計.比如，在講解“分式的運算”內容時，能夠借助微課視頻，讓學生了解所學的內容.這個環節教師的教學目標在于引導學生完成知識內化.教師可按照學習重點提問，比如“實數的運算法則可否用在分式的運算中？”等.實際上，在初中數學課程教學中實行翻轉課堂時，教師最核心的任務是有效地指導學生，幫助他們找到關鍵的知識點.

3.4 鼓勵學生溝通展示

溝通展示可以提高課堂上師生之間的互動效果，該過程，教師可以讓一名學生歸納微課視頻涉及的知識點，講解知識點的運用方式和技巧等.可以采取學生自主提問和回答的形式，加深他們對數學知識點的理解，對此教師可以合理采取小組合作探討的方式展開.比如，在教學“相似三角形”這一節內容時，在看完微課視頻后讓學生參與小組探討，歸納可以判斷三角形相似的條件.教師可以在學生討論完成之后確定一個小組讓他們做成果匯報，其余小組加以補充與糾正.同時，還可以讓各小組提出2～3個關于相似三角形的問題，讓其余小組成員解答.

此外，初中數學翻轉課堂實施過程中，教師要引領學生鞏固知識點，加深他們對所學知識的記憶.首先，要加強基礎訓練，可以根據知識點設置2～3個訓練題，每道題目根據不同難度級別設置2～4道題.通過題目的完成，教師可以掌握學生的學習程度，另外，針對學生的問題集中講解，著重分析難度等級中等的問題，且把基礎訓練和集中講解交叉進行.

3.5 課上討論、課后總結，養成良好的學習習慣

新課改背景下，為了可以提高初中數學教學質量，教師必須創新教學方法.其中，小組合作是一種全新的教學方法，這對提升課堂教學效果及水準有很大幫助.所以，初中數學課堂教學中，要注重小組合作學習，借助小組合作的良好條件，以培養他們的實際動手能力.

實施翻轉課堂教學除了需要學生在課前預習與課上討論以外，還更重視學生的課后總結.通過學生及時分析與總結課上所學的知識點，既鞏固了本堂課所學知識，又可以清楚自身在學習當中存在的不足，哪些內容需要加強學習與研究.

比如，“隨機事件與概率”內容的教學，教師除了組織日常教學之外，也可以讓學生利用課余時間總結這節課所講的知識點.這樣既能夠提升學生對“隨機事件與概率”的掌握程度，也能夠讓他們養成良好的學習習慣.

4 結束語

對于初中生而言，數學課本內容的學習不只是局限于掌握教材內容，更關鍵的是培養他們的自主學習意識，提升他們發現問題、分析問題與處理問題的能力.這就要求教師在教學過程中讓學生做好預習任務，從而培養他們的自主學習意識；通過學生在課堂上的積極溝通與討論，提升他們的實際操作能力；通過對課堂上所學的內容進行課后總結，由此鞏固知識點，提升他們的認知能力，使之養成良好的學習習慣.

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