淺議增值評(píng)價(jià)

■河北師范大學(xué) 林書(shū)君

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

增值評(píng)價(jià)的本質(zhì)。“增值”原為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是附加價(jià)值，后被美國(guó)田納西大學(xué)教授引用到教育學(xué)領(lǐng)域，增值評(píng)價(jià)主張把影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的諸多外在不可控因素，如生源質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等去除在外，只考慮學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生的影響，是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)用公式表示為增值=輸出值-輸入值，輸入值是指學(xué)生在初始時(shí)期在某一方面的分值，輸出值是指學(xué)生在接受一段時(shí)間教育之后在某一方面得到的分值，二者的差值就是教育增值，即通過(guò)比較不同個(gè)體的增值情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于某一分?jǐn)?shù)或等級(jí)，著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步水平和努力程度。

增值評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。增值評(píng)價(jià)的價(jià)值取向從根本上是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，就學(xué)校教育而言，是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)中主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。增值評(píng)價(jià)具有三種取向，分別是個(gè)體價(jià)值取向、集體價(jià)值取向、社會(huì)價(jià)值取向。增值評(píng)價(jià)具備個(gè)體價(jià)值取向，是通過(guò)對(duì)比兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的成績(jī)?cè)龇瑥亩鴮?duì)比出不同學(xué)生的進(jìn)步程度，進(jìn)而為評(píng)價(jià)教師個(gè)體提供依據(jù)，對(duì)教師個(gè)體發(fā)展進(jìn)行追蹤與衡量，為教師有效教學(xué)提供支撐，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供量化依據(jù)，幫助學(xué)生全面了解自己的水平，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。增值評(píng)價(jià)具備集體價(jià)值取向，是通過(guò)對(duì)學(xué)生集體和教師集體內(nèi)部的增值評(píng)價(jià)，可以更好地了解到集體的平均進(jìn)步水平，對(duì)于在平均水平以下的學(xué)生，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)齊短板，不斷提高集體平均增值。增值評(píng)價(jià)具備社會(huì)價(jià)值取向，是借助學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)?cè)龇M(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)，從整體上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于全面發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的靈活的過(guò)程，以過(guò)程為主的增值評(píng)價(jià)為學(xué)生全面發(fā)展提供了直接動(dòng)力，對(duì)于社會(huì)發(fā)展層面的效益可見(jiàn)一斑。

二、增值評(píng)價(jià)的意義

增值評(píng)價(jià)是新時(shí)期教育評(píng)價(jià)改革的需要，是完善我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)。增值評(píng)價(jià)發(fā)源于美國(guó)，到二十世紀(jì)后期在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起，至今仍然處于探索階段。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出完善教育評(píng)價(jià)體系要樹(shù)立科學(xué)有效的原則，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。可見(jiàn)，增值評(píng)價(jià)的概念深入人心。目前，我國(guó)增值評(píng)價(jià)體系尚不完善，增值評(píng)價(jià)也成為了促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的突破口。

增值評(píng)價(jià)有利于發(fā)掘?qū)W生潛能。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，增值評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)自己和自己比，判定學(xué)生接受教育后的進(jìn)步程度，從而讓個(gè)體充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。增值評(píng)價(jià)遵循的是發(fā)展性原則，通過(guò)讓學(xué)生看到自己的“增值”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在為自己的目標(biāo)而奮斗的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的潛能。傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)往往通過(guò)一次考試決定學(xué)生的等級(jí)，忽視了學(xué)困生、學(xué)差生群體，增值評(píng)價(jià)可以更好地關(guān)注到學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

增值評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。傳統(tǒng)意義上常用升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，在此激勵(lì)模式下，教師成為應(yīng)試教育和培養(yǎng)高分學(xué)生的機(jī)器。增值評(píng)價(jià)立足于每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)鲋担瑥亩g接反映出教師的業(yè)務(wù)水平，在多元主體的共同參與下，教師承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、組織者、管理者的角色，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)和各個(gè)角色之間的轉(zhuǎn)換，可以有效緩解教師消極、倦怠的心理，在整體上提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。增值評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教育公平。不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)生群體中的位置，增值評(píng)價(jià)通過(guò)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度來(lái)評(píng)價(jià)教師效能，關(guān)注重心覆蓋到全體學(xué)生，通過(guò)建立科學(xué)、公正的教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，幫助教育行政部門更加客觀地評(píng)估不同學(xué)校的實(shí)際效能，有利于制定更合理的教育決策，平衡教育投入，保障教育公平，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。

三、增值評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

構(gòu)建綜合性增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，它決定了從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校。作為評(píng)價(jià)改革體系的重要組成部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能為了增值而增值，需要發(fā)揮其綜合性，應(yīng)該具有切實(shí)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、精確的評(píng)價(jià)尺度、良好的信度和效度、合理的權(quán)重指標(biāo)、公正清晰的結(jié)果等級(jí)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、人格等指標(biāo)，對(duì)于不同的學(xué)校，評(píng)價(jià)指標(biāo)都是不同的，增值評(píng)價(jià)應(yīng)包含的具體維度，需要結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況綜合考量。科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施增值評(píng)價(jià)，離不開(kāi)本土化理論的生長(zhǎng)。

采用多元化評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具應(yīng)該主觀與客觀相結(jié)合、直接與間接相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)法、自陳式量表法等方法對(duì)主體進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段獲得學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)最直接的方法仍然是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)法。教育行政部門應(yīng)建立學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具，建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校可采用檔案袋增值評(píng)價(jià)法，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人日常繪畫(huà)、照片、寫作樣本、錄音磁帶、視頻記錄和其他材料的收集，計(jì)算出增值，從而評(píng)價(jià)教師效能。利用成長(zhǎng)材料代替考試分?jǐn)?shù)，從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注學(xué)生生活，學(xué)校和教師在實(shí)際操作中要不斷開(kāi)發(fā)新工具，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜合使用統(tǒng)計(jì)模式。數(shù)據(jù)收集之后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)模式影響著統(tǒng)計(jì)結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)果。目前常用的統(tǒng)計(jì)模式有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)模式和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)模式。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)模式以美國(guó)田納西州為主要代表，是在計(jì)算學(xué)生學(xué)業(yè)增值過(guò)程中，將非學(xué)校所能控制的各種影響因素考慮入統(tǒng)計(jì)中，如惡劣天氣的影響、意外事件的發(fā)生、校際轉(zhuǎn)學(xué)影響等。這一方法的特點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)過(guò)程復(fù)雜且全面。而簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)模式則是比較匹配起點(diǎn)相似的學(xué)生個(gè)體的增值，以美國(guó)德克薩斯州為代表。這一方法主要參照成績(jī)相匹配學(xué)生的變化來(lái)計(jì)算增值幅度，降低了統(tǒng)計(jì)上的難度。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校和教師要綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)難度，將二者綜合使用，同時(shí)不斷改進(jìn)原有模式、開(kāi)發(fā)新型統(tǒng)計(jì)模式，促進(jìn)增值評(píng)價(jià)體系有效構(gòu)建。