教研基地助力思政學科持續生長

劉梅 _ 北京市十一學校

作為海淀區首批學科教研基地，十一學校高中思想政治學科不斷進行探索創新，錨定立德樹人根本任務，開展深度教研，并發揮學科“基地孵化”的輻射作用。

1.錨定立德樹人根本任務，以教研基地為動力，探尋核心素養真實落地的路徑

我們研究不同年齡段學生的認知規律、學習路徑、學習動力機制，構建以學為中心的課堂，讓學習真實發生，探索了思想政治學科核心素養在實施過程中的落地路徑，形成了完整的學習鏈條。

學習鏈條分為兩個線索，線索一是學生視角。首先明確單元和課時學習目標及探究的關鍵問題，然后依據學習量規完成遞進式的學習任務，同時在課堂上展示學習成果及探討關鍵問題，最后通過評估改進優化學習。線索二是教師視角。教師細化課程標準、分解學科核心素養維度，形成每個模塊、每個單元、每節課的目標體系，圍繞目標體系重構學習單元，確立每個單元可遷移的學習目標，催生真實的學習發生；然后設計有目標承載力且自帶動力有意義、有意思、可操作的學習任務；課堂上引導學生解決真實的問題，同時提供適切的工具量規，助力學生學習過程的展開；最后設計并實施多樣評估指標，并不斷調整優化。

2.聚焦真實問題，以教研基地為支點，推動學科開展深度教研

我們以教研基地為支點，聚焦學科發展中面臨的真實問題，在三個維度開展深度教研。

第一，以學習任務設計為突破口，撬動課堂教學生態的轉變。圍繞真實生活情境，設計有目標承載力且自帶動力的有意義、有意思、有可能的學習任務驅動學生主動探究學習。比如，選擇性必修1第二單元“世界多極化”內容，圍繞探究議題：世界多極化，中國怎么辦？設計“選擇任何一個中國智慧，以外交部發言人的身份做一次模擬新聞發布會，理直氣壯地闡述中國方案，并接受中外‘記者’提問”的學習任務。這樣的學習任務設計將加深學生對中國外交政策的理解，拓展學生的國際視野，培養學生的政治認同感、用證據論證觀點的能力、積極的公共參與意識。同時，當學生能夠以冷靜、客觀、科學的態度分析現實、理解政策，并內化于心的時候，這種愛國情懷會更持久。此外，我們還設計“講好中國故事活動”“文化名片”“我為校園提案”等核心任務，激發學生自帶動力地展開學習和探究，撬動課堂教學生態的轉變。

第二，以學科考試命題研究為抓手，以終為始，以評價促學習，促進深度教研。成立考試命題研究團隊，研發如何命制基于素養與能力導向的試題。我們優化流程與機制，背對背命題、面對面磨題，并借助市、區專家的力量。

第三，聚焦痛點，開展項目研究，在研究的狀態下工作，助力深度教研。以項目研究的方式開展課程視域下初高中思政課一體化的實踐研究。按照“循序漸進、螺旋上升”的原則，設計不同學段一體化的學習任務，開展不同課例的研討，圍繞“目標—任務—評估”一致性的思路編寫一體化的評估體系，形成可推廣、可借鑒的經驗。比如，以法治主題為例，首先，明確育人目標和課程標準進階性的教學目標。初一年級側重初步分析問題的能力，初二年級側重解決問題的能力，初三年級則是培養實踐參與能力，高一年級是論證問題的能力形成，高二年級是反思與建構理論能力的形成。其次，設計適應不同學段學生思維發展的進階性學習任務。例如，初一以小組為單位編寫一份《中小學生網上交友秘笈》；初二結合三個真實案例，設計相應的維權方案；初三以生活中常見的“騎電動車不戴頭盔”為切入點，讓學生為解決問題建言獻策；高一設置驅動型的思維挑戰，繪制習近平法治思想的邏輯圖；高二用辯證唯物主義認識論的知識，給全面依法治國中具體的法治建設提建議。同時，我們也設計了不同維度和梯度的評價指標，診斷學生學習任務的完成效果。

3.基于協同發展目標，以教研基地為“學習共同體”，打造“基地孵化”的輻射影響力

成立“正青檬社區”，打造“青年教師學習共同體”，以“研磨工坊”的形式開展活動。“正青檬社區”由本校學科課程首席牽頭，學習社區內教齡在3年內的青年教師參加，定期開展線上線下研磨交流活動。社區有輪職主席、有社區學習目標、有工作坊學習主題和學習任務、有活動流程及要求等。活動通常采取先調研、征集青年教師的需求與意愿，以任務認領的方式開展活動，有針對性地解決教師的專業成長問題。

組建學習共同體，以“教育論壇”方式分享研討。我們在“學習共同體”內圍繞需要突破的關鍵問題率先進行研究，并把研究的成果以論壇分享的方式與學習共同體的學校共同探討。承辦海淀區“核心素養與思想政治”教育論壇活動、北京教科院“新課標”“新教材”教學研討活動。圍繞從教走向學，在課堂上落實核心素養的主題，以十一學校政治學科“有目標承載力且自帶動力的核心任務設計與實施”為核心內容在全市范圍內組織現場研討會。