“雙減”背景下，如何提升家校合作實效性

馮麗娜 _ 北京教育科學研究院德育研究中心

家庭教育是學校教育的基礎與底色，學校教育是家庭教育的升華，是學生成長的“主色調”。“雙減”背景下的家校協同育人，更加需要雙方各取所長、各司其職。

從目前來看，家校合作已取得一些成效，但仍面臨一些困境。首先，家校雙方權責還不明晰，缺乏制度化保障。家長希望學校承擔更多的教育責任，而教師則期待家長給予更多支持，雙方教育訴求存在較大差異。同時，家長教育能力不足也是制約家校合作的因素之一。家長是孩子教育的第一責任人，然而，很多家長家庭教育概念模糊，認為家庭教育等同于家庭輔導，而家庭輔導就是給孩子多報一些補習班，對于自己在家庭教育中能做什么或者如何做了解甚少。那么，如何提升家校合作的實效性？

第一，準確定位家校協同育人功能，明晰雙方權責邊界，健全協同育人體制機制。

在協同育人過程中，學校處于引領地位，要發揮育人的主渠道作用；家庭則是重要主體，發揮不可替代的作用。然而，部分家長對于家校合作中的自身責任存在認知誤區，過度“甩手”，認為與教師手機溝通了幾次孩子成績問題，便是在家校合作方面做了很大工作。所以，明晰家校雙方權責邊界尤為必要。2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，不僅闡明了家庭教育的概念、責任等，而且對學校教育權責也做了表述，學校教育和家庭教育既有區別也有聯系，二者相輔相成。建議加大對《中華人民共和國家庭教育促進法》的宣傳力度，強化家校雙方主體角色定位及關系，從而建立穩定的教育生態系統。

第二，進一步強化家長責任意識，更新育人理念，切實提升家庭育人能力。

“每一個問題孩子背后，都站著一對需要幫助的父母。”很多時候，孩子的問題反映的是家長的問題。部分家長責任意識不夠，在孩子教育方面甘當“甩手掌柜”。所以，首先要加強家長的責任意識，這是提升家長育人能力的前提和基礎。其次，更新家長育人理念，部分家長過于重視學業成績，忽視孩子道德認知、非智力因素等方面的培養。建議借助家長學校、家長會、家庭教育指導服務中心等平臺推進家長培訓工作，更新家長育人理念，包括樹立正確的成才觀，建立合理化的教育期待，尊重教育教學規律等。同時，通過優化家庭教育資源，提升家長育人能力。家庭教育資源不僅包括家長的經濟收入等物質資源，還包括父母的養育觀念、時間付出、情感投入等非物質資源，這些資源尤其是非物質資源的投入，會明顯影響孩子的身心發展和學業成績。要引導家長充分發揮這些教育資源的作用，尤其是非物質資源的開發和利用。另外，還要引導家長建立與孩子共同成長的教育理念：要孩子做到的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己首先不做；家長做不到的，絕不強迫孩子做；孩子想做的，家長理性地引導孩子做。

家校協同育人是一項系統工程，絕不能一蹴而就，要有一個逐步完善、提升和推廣的過程。