創設探究空間，為學生提供實踐機會

張娜 _ 北京市房山區良鄉第三小學

提升學生的學習力要發揮學生的主體作用，讓學生在學習中自我發現、自我探究、自我反思、自我改進，提升自我學習的品質。因此，教師要給學生創設參與、探究、反思、拓展的空間，讓其在實踐與反思中發展自我。以小學道德與法治課程的實踐探索為例。

1.關注多元目標的達成，開放目標空間

育人目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，是把知識、技能、過程與方法提煉為關鍵能力，把情感、態度、價值觀提煉為必備品格。知識是形成學科素養的載體，活動是渠道，而過程與方法是橋梁，使之成為有機的整體，才能在學科教學過程中達成育人的價值和目標。目標要做到可操作、可測量、可評價。以三年級下冊“四通八達的交通”為例。目標1：只是結合生活實際感受交通在人們生活中的作用是不行的，還要能舉例說明以達到良好水平。目標2：只了解不同的交通出行方式也不行，還要能說出不同交通方式的特點以達到合格水平，同時還要在生活中根據不同情況進行選擇以達到優秀水平。

2.新知學習合作探究，提供實踐空間

教師通過創設問題情境，在活動中激發學生主動學習和探究的興趣，為學生提供方法和步驟的支架，提高探究效果。例如，四年級下冊“有多少浪費本可避免”一課，課前設計了調查報告單，分組選取感興趣的內容進行調查，課上學生再根據課前調查對資料進行分析、整理、匯總，以組為單位進行匯報交流。課前、課上為學生創設空間，給學生提供了充分的探究、實踐與交流的機會，開闊了學生的思維，提高了實踐能力。

3.把握課堂學習節奏，創設反思空間

反思是學生對學習過程、學習方法與學習結果進行不斷監督、評價的過程，從而優化學習方法，改進自身行為的自省行為。例如，二年級上冊“大家排好隊”一課，教師創設了學生學校生活中熟悉的場景——中午排隊打飯，讓學生說一說，如果你是這個晚來的學生應該怎么做？這樣可以調動學生的反思，在表達中判斷、辨析，樹立規則意識。然后，讓學生說一說自己在日常生活中排隊時是怎樣做的？為什么那么做？讓學生再次進行反思，對自身行為進行自我判斷、自我改善。在此基礎上再鼓勵學生進行實踐，達到知行合一。

4.鞏固練習開放實踐，拓展發展空間

我們要為學生創設開放的實踐空間，在課堂之外與相關學科、德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，讓學生在親身實踐中不斷發展。

例如，四年級下冊“做聰明的消費者”這一單元，與學校開展的“勤敏少年走進華冠”社會實踐課程相結合，采用任務驅動的學習方式設計探究主題。活動一：我眼中的華冠。與各學科教師一起制訂活動方案，設計任務單，并且在各班召開崗位競聘會，學生競聘自己感興趣的崗位。活動二：我參與我實踐。學生們根據自己競聘的崗位，進行親身體驗。活動三、四：我觀察我思考和我感悟我建言。體驗、實踐之后，以情景劇、繪畫、寫實踐體會、制作手抄報等方式表達自己的感受。