關注學生“雙減”后的課余生活

婁燦 _ 北京市西城區師范學校附屬小學

“雙減”政策落地后，學生不僅壓力減少，也有了更多自由支配的時間。為了解“雙減”后學生的課余生活是怎樣安排的，我對班級（六年級）38名學生進行了調查，結果顯示，只有31.6%的學生對自己的課余生活是滿意的。對問卷進行分析后我發現，有一半的學生課余時間基本上是由父母安排的，還有幾個學生的課余時間是完全由父母安排的，這難免會引起學生和家長之間的矛盾。因此，“雙減”之后增加的課余時間應該怎樣合理安排？由誰來安排？如何化解學生和家長之間的矛盾？這些問題都亟待解決。

六年級的學生開始步入青春期，自主意識逐漸增強，但是心智尚未成熟，判斷能力也欠缺，需要家長適當引導。因此，我組織學生召開了一節“我的時間我做主”主題班會，學生、家長、教師三方參與，通過家校共育，對學生和家長進行科學引導，指導學生在家長的協助下學會科學合理地規劃課余生活。為了達成目標，班會主要設計了四個環節。

第一個環節，課余生活誰選擇？前期通過和學生以及家長的訪談，我了解到很多學生都有著被父母支配課余時間的煩惱，因此，有不少學生和父母發生過矛盾，幾個學生將這一情況改編成了情景劇《聽誰的》，在班會課上再現，由此引出辯題——課余生活由誰決定？學生分成兩派，選出代表進行辯論，兩種不同觀點自由交鋒。

當雙方各執己見，爭論不休時，引入班會第二個環節——聽聽家長的心聲，家長為什么會過多干涉孩子的課余生活？通過播放前期采訪家長的錄音，讓學生了解家長的煩惱。家長錄音大致如下：“我家孩子自制力較差，如果我不給他安排學習任務，他就只知道玩手機、看iPad。暑假臨近開學，他才想起作業沒有完成。這不僅影響了他的身體健康和學習，還會讓他養成懶散和生活無規律等壞習慣。”聽完錄音后，組織學生討論，讓學生明白并不是所有自己感興趣的活動都是有益的，家長可以幫助自己科學合理地安排課余生活。

通過這兩個環節的設計，學生們知道了自主選擇課余生活時，既要根據個人的興趣和愛好，又要注重活動的意義和價值。當與父母意見不一致時，首先要做到的是不急躁、不激動，先聽取父母的意見，然后心平氣和地告訴父母自己選擇某種課余生活的理由，采納雙方意見中合理的部分，從而進行取舍，達成一致。班會結束后，我及時將學生討論的結果與家長進行分享，家長們紛紛表示會在尊重孩子的前提下，幫助孩子科學選擇和合理規劃自己的課余生活。

第三個環節，展示部分學生課余生活的成果。通過前期的調查了解，我發現學生課余生活豐富多彩，在展示中不僅增強了學生的自信，還為學生們的課余生活提供了多樣的選擇，有利于學生更好地發展興趣愛好。經過前三個環節的探討，我們一起梳理出了3個合理規劃課余生活的原則，即自主安排課余生活要聽取父母的意見，選擇有意義、有價值的課余生活，發展自己的興趣愛好。

第四個環節，讓學生依據這3點原則修改之前的課余生活規劃表，并說說為什么這樣修改。通過這個環節，讓每一個學生的課余生活更加科學、合理。課后，學生們都能主動將自己修改后的課余生活規劃表與家長分享，聽取家長的意見，然后進一步修改。家長們紛紛給我發來信息，在欣慰的同時，表示會幫助孩子積極按照規劃執行。

家校共育是一個長期的過程，課后我繼續指導學生修改課余生活詳細計劃表，并且與家長一直密切聯系，進行追蹤。每周利用班會課了解學生課余生活規劃的落實情況，進行小結和反饋，發現問題，及時與家長溝通，幫助學生解決。每過一個月，利用班會課請學生展示課余生活的小成果，持續激勵學生利用好課余時間做更多有意義的事，讓每一個學生都能健康成長。