運用“拋錨式教學”化解課堂教學意外的策略

■廊坊市教育局教研室 蔡偉勝

良好的課堂秩序、和諧的課堂氛圍以及靈活多樣的教學方法是課堂教學取得成功的基本保證。然而，課堂教學是一項師生間的雙向交流活動，它能否順利進行，受到教師、學生、教學內容、教學手段等多種因素的影響。這些因素的共同作用，使得課堂教學充滿了變化和不確定性。盡管部分學者就課堂意外的誘因、特征、不利影響等內容進行了較為深入的研究，廣大一線教師也總結出多種應對課堂意外的策略，但總體來看，中小學教師對課堂意外仍缺乏深刻認識，如在課堂意外發生時往往倉促應對。他們尤其沒有認識到課堂意外的潛在教育價值，采取簡單粗暴的應對方式，以致嚴重影響教學進度和教學紀律，給整個課堂教學帶來負面影響。事實上，面對課堂意外這一情境性教育資源，如果善于引導和化解，它也能轉變為意外生成之美。

課堂意外的分類

嚴格地說，課堂教學本身并不存在意外。正如葉瀾教授認為的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”本文探討的課堂意外，是指超出教師預設、影響教學計劃的教學問題或沖突。根據教學活動中師生互動內容的不同，筆者將課堂意外劃分為教育意外和教學意外。

課堂中的教育意外。課堂中的教育意外指的是與教學內容沒有直接關系，不需要教師過多運用專業知識，多以智慧和愛心去化解的突發事件。情境1：有一次到農村學校去聽課，教室里突然飛進一只燕子，原本有條不紊的課堂突然被這位“不速之客”擾亂。情境2：某節“綜合性學習”的公開課上，教師讓學生說出“有哪些影響生活的噪聲污染”，一個學生站起來，嬉皮笑臉地說道：“咬牙放屁吧唧嘴。”教室里頓時像炸開了鍋似的。不難看出，對這類課堂事件的處理，需要教師及時、巧妙、靈活地運用教學機智，使偶發事件對課堂教學起到烘托、補充和增效的作用。

課堂中的教學意外。課堂中的教學意外，一般指因教學內容爭議引發的課堂意外，具體又可以分為解讀文本時的意外和理解知識時的意外。

解讀文本時的意外。情境3：一次公開課，教學內容是安徒生的《丑小鴨》，課堂接近尾聲時，教師提出一個似乎可以輕松得出答案的問題：丑小鴨是如何變成白天鵝的？一個學生回答道：“它本來就是一只天鵝。您看，原文是這樣說的，‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。’”面對學生這樣的解讀，該教師因短時間想不到合理的解釋而陷入了“兩難境地”：肯定這種說法就是否定自己之前的各種積極解讀，否定這種說法就是在無視教材原文。最終，該教師還是直接拋出自己的結論：你的解釋不對，沒有努力和奮斗，丑小鴨怎么能變成白天鵝呢？同學們以后也要像這只丑小鴨一樣努力學習！

理解知識時的意外。情境4：一次在某校聽課，授課內容是《寡人之于國也》。在學習到“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”時，一個學生突然站起來說道：“老師，我不同意您把‘七十者衣帛食肉’解釋為‘七十歲的人可以吃上肉、穿上絲綢的衣服’，我認為應該是社會上百分之七十的人可以吃上肉、穿上絲綢的衣服，因為這樣才能表明大多數老百姓已經過上好日子了，這才是孟子的理想社會。”這個解釋看似很有道理，但與原文明顯不符。授課教師把問題又拋給其他學生，出乎意料的是大多數學生都贊同該同學的說法。教師無奈，只好大聲說：“你的說法不正確，按我的解釋！”

事實上，在面對課堂中的教育意外時，中小學教師一般都能機智化解。在面對情境1 時，授課教師笑著說，“燕子都被吸引來了！看來它特別喜歡我們的語文課，不要打擾它，讓它和我們一起認真學習吧……”學生們的注意力又被拉回到了知識本身。在處理情境2 時，授課教師明確否定了該同學的答案，并指出，“‘咬牙放屁吧唧嘴’聲音很小，不至于造成噪聲污染，但在公共場合，這是不文明的行為，文明人絕不會在公共場合這樣做。”反倒是直接指向教學內容的課堂意外，成了中小學教師需要面對的棘手問題。情境3 和情境4 中，兩位授課教師的處理方式便可見一斑。因此，探討用“拋錨式教學”處理課堂教學意外的策略是本文的重點。

運用“拋錨式教學”化解課堂教學意外的適切性

“拋錨式教學”是美國約翰·布蘭斯福德教授基于建構主義學習理論提出的一種重要的教學模式。他強調，學習者要想完成對所學知識的意義構建，達到對知識的深刻理解，最好的途徑是融入現實世界的真實環境中去感受和體驗。在“拋錨式教學”中，教師將教學的重點設置于一個有感染力的背景中，引導學生借助于情境中的各種材料發現問題、形成問題、解決問題。這類情境被稱作“錨”，借助情境建立和確定問題就被比喻為“拋錨”。一旦問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定了一樣確定下來。教師采用“拋錨式教學”處理課堂意外，是依據教學與具體情境的相遇狀態作出的反應，它是具有人文情懷的教學，是打破既定規則的教學，是注重生成性的教學。

用“拋錨式教學”處理課堂意外，是具有人文情懷的教學。“拋錨式教學”是一種關注具體課堂情境的教學，學生及其狀態是課堂情境中最主要的因素，所以它必然是非常關注具體學生的教學。這種教學要求不放過學生在學習中的任何問題，把學生的問題視作教學的新目標，是真正的“以學生為本”。它還倡導個性化教學，鼓勵教師根據自身的特點并依據具體的課堂情境建構適宜的教學范式，這實際上也是對教師生存方式的一種關注。

用“拋錨式教學”處理課堂意外，是打破既定規則的教學。這主要表現為它需要規則而在適當的時候又不囿于規則。“拋錨式教學”不是不要規律和規則，而是認為規律和規則應該為教學過程服務。當教學過程中出現了預設所不能涵括的情形時，就要求教師做對學生發展有益的事，而不是削足適履地去適應律規。規律和規則雖然是從教學實踐中得來的，但它抽取了教學的主要經脈、略去了豐富的細節，而實際的教學活動本身又是由諸多細節組成的。如果僅按律規進行教學，那么教學中超出律規的細節就會被認為不重要而被忽略和壓制，而實際教學中所有的細節對學生的發展而言，都是有價值的——或者是直接價值，或者有借鑒價值。

用“拋錨式教學”處理課堂意外，是注重生成性的教學。預設性教學主要是指教學過程完全是按教學設計來進行的，在實際進行教學之前，教學的樣態、程序甚至是細節就已經預存于教學設計之中。生成性的教學則不然，它也需要教學設計，但在實際的課堂上它又不固守教學設計。因為教學設計不可能預計實際教學過程中的所有事件，當實際教學出現了有益的生成性因素時，教學應適宜于此情境而不是固守原有的教學設計。這些預設之外的因素與效果，在教學過程中展現出豐富性和生動性，具有重要教育價值。

運用“拋錨式教學”化解課堂教學意外的路徑

“拋錨式教學”作為一種成熟的教學模式，一般包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等5 個環節。由于課堂教學意外是一種突發情景，教師必須面對，所以教師運用“拋錨式教學”化解課堂教學意外的主要目的，在于確保學生擺脫意外事件的干擾，回歸正常的教學秩序。教師運用“拋錨式教學”化解課堂教學意外的關鍵，在于具備扎實的教學基本功，遇到意外時能準確拋“錨”，課后及時做好反思總結。

注意日常積累，養成良好的教學習慣。教師應具備豐富的學科知識儲備，理解知識的本質和知識點之間內在的聯系，將學生的疑問盡量包含在自己的知識范圍之內。這就要求教師在備課時建立這樣的習慣：充分考慮課堂教學過程中出現的各種可能，提前做好預案。應盡量避免先入為主的主觀認識，多以學生的視角重新進行“初始化”閱讀和“陌生化”閱讀，多角度深入分析教材文本，獲得豐富的體驗，進而預判學生可能出現的各種反應。同時，教師在教學中要善于運用發散思維，與學生進行深入交流，熟悉學生的思維特點和習慣，能夠快速回應學生提出的問題。

準確拋“錨”，搭建支架，在合作探究中自主解決問題。這就要求教師及時弄清課堂意外背后的原因，確定問題的癥結，拋下“教學之錨”。例如情境3 中，教師要認識到學生所說的“丑小鴨本來就是一只天鵝”其實是對“如何成長”的迷茫。教師可以先搭建教學支架，將這一問題進行分解：假如你是丑小鴨，如何看待自己的經歷？如何對待身邊的丑小鴨？一只普通的小鴨應該如何成長？然后，讓學生合作探究解決這些問題。最后自主得出結論：丑小鴨經歷了諸多磨難，但它沒有消沉，最終迎來了華麗蛻變；我們現在學習不出色的同學，通過努力也會取得令人刮目相看的成就；善待我們身邊的人，不要因他外表平凡或學習上暫時的落后而歧視和嘲諷；即使是普通的鴨子，也要做遵紀守法、自食其力的益鳥。情境4中，教師應敏銳察覺到學生知識的缺陷，確定“古代分數”這個問題之“錨”。教師可以提示學生回顧以往學習內容，如《捕蛇者說》中的“今其室十無二三焉”，《陳涉世家》中的“而戍死者固十六七”，總結出文言文中分數的表達法（“十七”是“十分之七”的意思）。

養成課后反思的習慣。課后反思是教師應有的習慣，反思能讓我們認識到自己教學的不足，實現自我的不斷更新。課堂意外具有偶然性、突發性，但作為教師需要思考背后的必然原因：是不是我們的教學設計沒有充分考慮學生因素？是不是教學中未能解決學生的關切？是不是教學中遺漏了必要的環節，缺少了與學生深入的對話，缺失了深入內心的交流？通過反思，我們可以調整原來的教學計劃和設計，讓教學更加全面和豐富，消除課堂意外于無形之中；通過反思，進一步提升教學的適切性，讓教學更貼近學生。