“互聯網+教育”中的教學管理探析

■河北大學教育學院 高 璐

“互聯網+教育”的優勢

“互聯網+教育”是依托網絡信息技術的迅速進步而逐漸形成和完善的全新教育模式。通過互聯網進行教育，可以充分發揮好網絡宣傳覆蓋面廣、效率高、獲取信息途徑多、可擴展性好、功能強大等優點，讓教學工作能夠更加有效。

更具靈活性。“互聯網+教育”的出現改變了以往的傳統教學模式，讓師生交流互動不再局限于課堂。“互聯網+教育”突破了時間和空間的束縛，為師生之間、師師之間、生生之間的交流提供了一個新的平臺。這樣的“互聯網+教育”比傳統的教學更具有靈活性、多樣性，可以按照學校自身的時間配置，讓學生把握課程學習的自主權與主動權。

更加個性化。經過資源整合，網絡上擁有著非常豐富的素材，學生可以根據自己的需要來學習相關的課程，選擇適合自己的學習資料，進行個性化學習。這種優勢是傳統的線下課堂教育所不具備的。在傳統的課堂教學中，教師需要關注大部分學生，教學進度也是根據教學重難點以及班級大部分學生的掌握情況來安排的，不會因為某個人而改變自己既定的教學進程。和傳統課堂相比，“互聯網+教育”就更符合因材施教的教學方法，更加個性化。

教育資源共享。在“互聯網+教育”中，“在線課堂”的推出，將名師的教學視頻在網絡上真實展示，就算是偏遠山區的學生也可以享受優質教育資源。名師教學通過視頻原汁原味呈現給學生，實現教育資源最大限度的利用。這樣的在線教學具有很大的針對性，所有課程都將呈現對課程和知識點中的重點、難點的介紹，確保學生以最高的效率學習主要內容，學生即使足不出戶也可以享受高質量的名師教育。教育資源的共享在促進教育平衡方面發揮了不可小覷的作用。

學生自主學習為主。“互聯網+教育”的教學方式，學生接受教育的環境不再僅限于校內，而學生學習績效的高低則主要靠自己掌握。脫離了教師和學校規章制度的管理，學生的行為全部由自己支配，學生也得到了完全的學習自主權。課程學習的時間、內容、地點均由學生自行決定，學生的自主性得到了極大增強。

“互聯網+教育”存在的問題

盡管“互聯網+教育”和傳統教育相比有諸多優勢，但在現實教學中，由于其興起時間尚短，發展不夠完善，應用并不廣泛。如今的線上教育中尚有一些需要解決的問題。

“互聯網+教育”管理模式流程不夠規范。在“互聯網+教育”模式下，所有教師與學生都是利用互聯網來進行課堂交流、課后答疑以及作業批改等，這就需要為師生提供一個安全快捷的教學網絡平臺，需要專人在整個教學過程中承擔監管職責。但是從目前來看，由于網絡平臺的內部管理機制并不完善，各部門之間的協同意識并不強，教學過程靈活性不足，遇到突發事件時隨機應變能力不夠。

教學資源不夠優化整合。“互聯網+教育”模式的誕生，使各種教學資源都能夠進行資源共享，學生能夠自主選取讀書內容。可是網絡資源如同一座大熔爐，各類資訊匯集，內容魚龍混雜，而學生辨識力不強，極易遭受互聯網上不良信息的侵害。此外，由于互聯網學習資料的時限性不受限制，資料更新時間沒有保證，所以很多陳舊的學習資料仍然存有，而學生篩選學習資料的能力不足，導致學生在讀書中無法有效了解新的知識點，從而降低了學生的學習品質。網上教育資源缺乏優化整合，許多網絡教育平臺管理缺乏規范性，網絡平臺本身不完善等，無法保障學生在“互聯網＋教育”模式下達到高效學習的目的。

教和學主體分離，教學質量難以保障。與傳統教學模式相比，由于“互聯網+教育”管理模式導致師生主體分開，有些學校甚至徹底脫離了傳統的教學管理模式。學生在網絡教育過程中不再接受教師的監督管理，轉變為自我制約、監督和管理。這對于自律性差的學生而言十分不利。在遠程教學方式中，教師只參與講授，其他工作由管理者來做，而管理者只負責維護網絡課堂秩序，導致教師無法有效地了解學生的學習情況，無法因材施教。“互聯網+教育”中教和學主體的分離就造成了學生的學習品質沒有保障，教師的教學質量也沒有有效的提高。

師生不同步問題凸顯。在線直播網課中，師生隔著網絡互動比較困難，很多時候都是教師講教師的，學生忙自己的，師生思想不能同步。由于錄制課程時，教師講課沒有學生互動，這就會使教師不能準確把握學生薄弱的地方或需要重點強調的部分，只能根據自己的經驗來判斷。

加強“互聯網+教育”的課堂管理

互聯網發展對傳統教學具有相當的沖擊力，需要我們加強對“互聯網+教育”的管理工作，并采取提高在線教育服務質量的管理途徑，使“互聯網+教育”能夠更加完善，更好地為教育服務。

強化教學目標及內容的管理。教學目標保障著在線教育的最終方向和質量。堅定明確的教學目標、精品有質量的教學內容才能保證在線教育質量。“互聯網+教育”對教學內容的交互性要求較強，師生之間有更豐富的互動。例如，通過采用網絡交流、平臺留言或郵件溝通等方法，學生能夠直接和教師展開深入探討，對學生迅速吸收并消化知識大有裨益。因此，我們可以通過加強人工評估力度，對學校教育資源和教師視頻質量嚴格把關，對教師視頻的播出效果仔細檢測，保證學校課程的教學質量；也可以在在線課堂結束后，教師和學生對課堂進行反思追蹤，對于不恰當的部分及時調整，從而讓在線教育保障教學目標的落實和教學內容傳遞的優質性。

優化課堂氣氛的管理。在傳統教學中，課堂氣氛可以完全由教師營造，或莊嚴、或活躍，而教師除了語氣外，還可借助神情、動作等加以控制，但在“互聯網+教育”中，由于師生間互相看得見摸不著，課堂氣氛就很難打造成教師想要的，教師需要發揮自己的教育智慧提高學生的參與度，增強學生的興趣。在線教育中我們可以通過民主方式，運用各種網絡手段使網絡課堂氣氛符合教學期待，增強學生的參與度，從而營造良好的課堂氣氛。教師對學生進行良好積極的引導對于打造和諧的課堂氣氛也有重要作用。

建設教學評價的管理。“互聯網+教育”與傳統線下教育相同，必須注重教育評價，并引入健全激勵機制，以使教育評價更為全面與科學。除學習者的主體評價外，教師也要進行自評或互評，這樣才能使結果更為客觀。在評價內容方面，教師要根據在線教育的特點全面展開，在考察學習者的水平時要充分考慮環境差異性、網絡寬帶差異性，以及學習者興趣愛好差異性。這樣才能使教學管理具有全面覆蓋性，真正提高教學服務的品質。在進行教學評價時，教師要注意遵循科學、客觀、公正，堅持符合教育發展規律、有利于改革和發展、有利于操作等評價原則，既關注學生學業評價，也不忽視情感評價。

加強對學生的線下監督。互聯網模式使得教和學主體分離，教師在教學過程中對學生的監管不足,學生的學習品質得不到保證。所以，教師要創新監管模式。首先，在教學過程中，教師要有效利用提問、測試等方法來了解學生水平及狀況。其次，教師可根據學生的反饋，對每位學生的學習能力進行分析，并加以重視，確保每位學生能夠利用互聯網提升學習能力。網絡平臺要健全學生學業管理體系，對每位學生的學習狀況做好追蹤記錄，再針對學習情況，推薦符合學生學習能力的選修課，讓每個同學都能享受學習的快樂。

建立以學生為中心的教學新模式。我們應堅持以學生為主體、教師為主導的原則。但是在教育實踐中，很多課堂很難真正以學生為中心，多數情形下教師在整個教育過程中占據著絕對主導，學生則是被動地掌握與接收。所以，“互聯網+教育”需要構建起一種真正以學生為中心的新模式，按照學生的學習狀態、需要，對教學的時間、場所、進度、方法和內容進行選取，以進行最大程度的自主性學習。在這樣一種以學生為中心的教學過程中，學生能夠隨時隨地利用網絡查找自己需要的資料，并及時向教師求助、和其他同學交流，使學校教學過程始終保持以學生為主體的模式，以推動學生積極性的提高和終生學習習慣的養成。

完善網絡教育平臺內部管理體系。網絡教育的內部管理規范與否，直接關乎著網絡教學整體質量的好壞。所以，學校必須要形成協同合作并關注于教學全過程的內部管理體系。在課堂教學之前，要對教師資格進行嚴格審核，并針對課程目標和內容委派專人嚴格檢驗，以確保質量；在課堂教學過程中，設專人維護網上課堂秩序，承擔師生信息交流的“橋梁”的角色，將學生的信息梳理反饋給教師，方便教師解疑答惑，同時監督教師課堂教學行為，保證課堂質量；在課堂任務完成后，管理員要督促教師及時對學生課后產生的問題和作業做出回復和批改。此外，學校管理者還要根據實際教學情況適時調整教學管理模式，整合內部管理，增進學校各部門間的交流協作，確保學校教學管理高效運轉。

優化教學資源，簡化信息索取途徑。鑒于目前網絡教學環境復雜、不良信息充斥、教育資源缺乏優化等現狀，網絡教育管理者需要改變現行的資源共享和平臺管理方式。一是要及時檢測和篩選教育資源，確保學生掌握最新的資源，對內容重復、冗余、老舊的信息進行及時更新。二是要對教育資源信息進行優化整合，逐步建立知識庫、信息庫等，使學生可以更加精準地查找到自己所需要的資料，從而提高教學質量。三是要優化網絡教學環境，對教學平臺內容的設計趨于實用和簡單，而不是充斥著不良廣告和無效信息。

如今的“互聯網+教育”還處于不斷發展中，需要社會各方力量給予支持和管理，其方能茁壯成長。網絡平臺的管理者應加強監管力度，以保證網絡學習中能夠去粗取精；教師應加強對新事物的學習，提升新型授課方式中的教學智慧，不斷適應新的教育發展；學生也應該加強自我監管以及自律能力，讓網絡能夠真正為教育所用。從教育強國策略看，“互聯網+教育”對于我們國家終身教育學習體系的構建有著積極作用。因此，我們應期盼這種新教育模式的美好前景，為托起學習化社會發揮更大的作用。