“雙減”背景下小學生創造力浸潤培養的系統模型
——基于奇凱岑特米哈伊的創造力研究

王麗

（沈陽市沈河區文化路小學）

一、面向“雙減”政策的小學創造教育發展趨勢及目標

“十四五”時期是繼續深化教育教學改革，落實因材施教思想，啟發學生創新思維，實現學生綜合素質提高和全面發展的關鍵時期。特別是2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）以來，從校內教育提質增效的角度對學校教育提出了新的要求。

（一）“雙減”政策為激發義務教育活力，實現多方協同育人指明了方向

“雙減”政策涉及學校“全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“要提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”，為義務教育階段探索質效雙增的育人模式提出了新要求。“雙減”政策以學生為本，聚焦學校主陣地，探索學校、家庭、社會協同育人的教育模式，切實解決學生作業負擔過重和教育內卷問題。

沈陽市沈河區文化路小學（以下簡稱“學校”）通過構建良好的教育生態，給予學生更多自由思考的時間和解決實際問題的體驗，培養學生廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣，優化教育教學內容，實現學生的全面發展和綜合素質提升。

（二）創造力開發是提升教育質量的核心要素，也是實現質效雙增的有效方法

6—12歲年齡段是有效激發和保護孩子想象力、好奇心、求知欲、發散思維、求異思維的關鍵階段，是創造力開發與培養的黃金時期。學校有效抓住這一關鍵時期，能培養學生的創造思維能力和創新實踐能力，塑造創新精神，滿足新時代對高素質人才的新要求。

小學階段學生的創造力開發具有啟發性、引導性的特征，實施創意驅動、場景調動、課堂互動、家校聯動的浸入式創造，對于激發學生探索性、流暢性、變通性、創造性的思維具有重要意義；開展系統化的創造教育和深度學習，對于提高教育教學質量，實現質效雙增，推進創新型人才的培養也有著重要的奠基作用。

二、個體與社會、文化協同的奇凱岑特米哈伊創造力模型

倡導學校、家庭和社會共同營造創造文化氛圍的研究，最早起源于創造心理學領域。美國學者吉爾福特認為，創造力是由個人、過程、環境和產品四個方面的相互作用發展而來的。此后，美國創造學研究專家奇凱岑特米哈依引入了創造力系統模型，試圖解釋創造過程中個體與社會因素、文化因素之間的互動關系。

奇凱岑特米哈依通過訪談96位國際頂尖創造者，提出了創造力系統模型的概念。他認為：充分信任，賦予責任；善意的忽略，真正放手；強調團隊的作用，對創造力具有重要影響。創造力的形成和培育只能由個人熟悉或從事的專業、領域、個體三因素組成的“系統”及其相互作用才能觀察到。個體創造力在團體中得到激發，往往取決于良好的創造氛圍。一個人在所處領域內的認可與創造能量之間的平衡取決于文化（見圖1）。

圖1 權威的認可與學生創造性平衡受制于文化

三、學校、家庭、社會間的互動對小學生創造力培養的作用

奇凱岑特米哈依的研究表明，激發學生創造力往往需要教師等相關人員的引導和肯定，需要周圍環境的影響和鼓勵。山東師范大學教授張景煥通過對小學生的三年追蹤測試發現，教師支持與同伴支持是影響學生創造力發展的重要因素。

因此，我們需要將小學生創造力的培養從純個體認知上升到社會層面，放入創新文化的進化過程中，探索學校、家庭、社會環境對學生創造行為影響的深層互動方式。由此，形成以學生、學科、學校為支點，融入信任、賦予責任的成就驅動體系；以團隊的作用，同學、同齡人的影響，教師、家長的肯定為特征的意義驅動體系；以社會評價、環境激勵為內核的創新文化激勵體系。

四、小學生創造力浸潤培養的系統模型

學校始建于1958年的八大院校子弟小學，其特殊的文化生態滋養著師生長期與創新文化相伴。20世紀90年代初期，學校開始進行創造教育的實踐探究。30年磨一劍，在充分利用環境浸潤、動機激發、協調發展、學科建模的基礎上，學校積極探索具有高階思維導向的小學創造教育研究，形成浸潤式教育情境及模式，并以此破解小學生創造力開發中存在的問題（見下頁圖2）。

圖2 學生創造力培養的實踐階段

（一）構建“以文化人”的創意文化浸潤系統

1.學校文化整體重構

學校將“以文化人，以心創新”確立為創造教育的核心理念，以“辦一所有創造品質和創造精神的文化學園，即培養有創造力的學生，成就有思考力的教師，打造有發展力的學校”為辦學目標，提出“讓每一個孩子都有好習慣、愛學習、會創造”的育人目標。同時，確立“三風一訓”，即以“學會做人，學會創造”為校訓，以“文明友愛，拼搏進取”為校風，以“悅教善導，敬業治學”為教風，以“樂學善思，暢言力行”為學風，引導創造教育逐漸涵蓋每個學科、每個崗位。

2.創新管理有效策略

學校營造寬松、平等、愉悅的課堂氛圍，搭建融科技探索、情境體驗、創意展示、創新實踐為一體的綜合實踐平臺，實行“四多四少”策略，即多給啟示、少給模式，多角度思維、少單視角看問題，多激勵創新、少框架規定，多修正優化、少故步自封，保證教師創造素養的提升、學生創造品格的培養以及學校持續發展的動能。

（二）構建“創+”課程的浸潤激發系統

學校以激發學生思維的流暢性、變通性和獨創性為目標，以小學生創造性感知、情感智慧、想象力和動手能力為訓練點，建設向核心學科聚集的課程浸潤結構，構架起“創+”課程體系。

1.“創+”基礎課程

此部分由國家課程和地方課程組成，通過學科內的拓展融合、學科間的歸類整合，實現學科縱橫聯結，豐富課程的延展。

一是學科拓展。學校以學科核心知識為主體，向學科能力、方法橫向延伸，并形成橫向關聯互動，通過學習過程和學習結果的嵌套疊加，強化學生核心知識的掌握。語文學科的“創+”：按年段設置“語文+字文化+繪本+習作與評改+整本書閱讀+主題研究”，使用不同聲音朗讀，用生動的教具、小視頻對知識進行豐富表達。數學學科的“創+”：建立“直觀—表象—抽象”的模型思想，數與代數關注再發現——培養學生用數學的眼光觀察現實生活，空間與圖形關注再轉化——培養學生用數學的思維分析思考現實生活，統計與概率關注再實踐——培養學生用數學的語言表達現實生活。

二是跨學科整合。學校圍繞發展學生核心素養，設計、整合、增強課程的綜合性和實踐性。如將綜合實踐活動課程的設計橋梁主題與數學、美術、道德與法治三學科整合，拓展學生的多學科視野；設計“創+”勞動食堂服務、我們一起做值日課程，實現勞動教育與綜合實踐活動學科有效統整。

2.“創+”拓展課程

學校打通知識與創造能力的關聯，激發學生的求知欲和創造動機，引導學生展現創造力。

一是思維開發課程。學校以培養創造性思維為核心，在低、中、高年級分別開設兒童戲劇、兒童版畫、創造思維訓練等校本課程。如創造思維訓練課，充分調動學生的身體語言、符號語言、視覺語言和多媒體語言，發展學生的創造力。

二是能力發展課程。學校以培養興趣和實踐能力為目標，設置科技、藝術、體育、小微德育類等創造性社團近百個，讓學生有更多地選擇和參與機會。其中，“五隊兩組兩活動”成為特色精品課程。

三是實踐開放課程。學校以環境激勵、常態化引領為特色，形成“班班參與、人人受益”的月主題活動，“創+”系列活動與社會實踐活動相融合。如創造向未來、班班有歌聲、點點戲劇節、藝術展演、創意籃球、中華傳統八德、保護綠水青山等課程都對學生產生了深遠影響。

3.“創+”綜合課程

學校豐富學生的思維訓練，實現“五種能力+一種精神”的課程目標（見圖3）。

圖3 “創+”課程目標

一是“戲劇+”系列課程。學校編創了遼寧省第一部在全國參賽的校園音樂劇——《喜鵲上學》，深度挖掘兒童歌舞劇中的審美價值；構建兒童戲劇課程，通過“情境創設—動作造型—想象與創編—表演體驗—評價再生成”五步教學法、角色扮演等12種戲劇教學法，普惠全體學生；通過兒童戲劇課及社團，提高學生的表演水平，植入真善美的精神基因，學校編創的《我是驕傲的中國娃》等19部原創音樂劇均在國家及省市獲獎。

二是“科技+”系列課程。學校以科學、綜合實踐活動為基礎課程，以創造思維訓練課為校本課程，以青少年科技創新大賽、機器人競賽、未來工程師競賽，以及十大科技體驗場館和實踐活動為創客課程，釋放學生內在的創造激情，為激發學生的創意奠定良好基礎。

三是“版畫+”課程。學校集繪畫、手工制作于一體，自主構思繪、刻、印的操作過程，提高學生動手、設計和創造能力。低年級進行實物拓印版畫、吹塑紙版畫，中年級進行水印版畫、套色版畫，高年級進行木版畫、橡膠板畫等創作，讓學生體驗不同畫種的表現感受，從而有更多的創作靈感。

（三）構建“一基兩變”的課堂浸潤發展系統

學校堅持“五育”并舉，搭建“學科素養—創造力培養—學科深度學習—生存技能養成”的教學思維、知識、技能協調發展機制。課堂環境對學生創造力的發展有著直接影響，友好融洽的人際關系、民主的教師風格和開放的課堂氛圍都會促進學生創造力的發展。學校制定“小學生創造力培養層級目標”，實踐“一基兩變”新課堂模式（見圖4）。

圖4 “創+”課堂基本模型

1.基本模式：“四學”+“三四三”課堂模型

“四學”，即自學、互學、助學、測學。“三四三”，包括“三段”：課前預習發現問題—課中學習解決問題—課后復習應用問題；“四環”：導入—探究—展示—運用；“三評”：課堂量表評價、師生間評價、生生間評價。學校堅持“一課二備三次案”的集備模式，向課堂要效益，以學科核心素養為靶心、以教材和學情為出發點、以學科建模為路徑、以問題情境為引導、以探究活動為策略、以知識運用能力為目標，使每個學生都能得到充分而自由的發展。

2.學科變式：基于“互聯網+”（線下+線上）混合教學模式

課前，教師在線上發布學習任務，引導學生探究，根據學生問題調整教學設計；課上，教師激發學生的求知欲、好勝心，運用頭腦風暴、類比創造等創新方法，促進學生之間結對子，鼓勵學生大膽想象，使其標新立異，并在比較中找到最佳答案；課后，教師輔助學生梳理知識，遷移應用，讓課堂成為學生創意的主陣地。

3.類別變式：針對不同學習任務靈活應用基本模式

此部分包括知識建構課型，突出在知識建構過程中對學生進行自主學習能力和思維能力訓練；實踐體驗課型，就是從教學情境、教學資源和實踐任務的設計入手，培養學生的實踐創新能力；整理評價課型，就是引導學生對一段時間的學習進行自我評價，使其利用評價工具完成自我評價。

（四）構建“三位一體”的合力浸潤支撐系統

學校、家庭、社會的合力浸潤，能夠提高創造教育的覆蓋率、吸引力與關注度，為保護、發現、激勵學生的創造力提供合力保障。

1.搭建創新教育協作體

學校匯集高校、科研院所及家長搭建創造教育協作體，充分發揮大學實驗室和科技體驗場館的作用，挖掘各類資源和智慧，使其成為學校獨特的課程來源，形成完善的支撐引領機制。家校攜手培育孩子的創造力，建設跨學科、跨領域、多視角的育人隊伍，教師和家長爭當創造守門人，使師生間、家校間關系更和諧。

2.形成創新教育機制

學校形成以“學校、家庭、社會一體化”為途徑，促進學生全面、健康成長的創新教育機制，充分發揮家校聯合、校社聯合理事會的實踐支撐作用，以教學開放為平臺，開展學校、家庭、社會共建的“創造+”活動，引導學生進行傳統文化、科普知識、勞動教育等深度體驗。

3.多元化評價驅動創造力培養

學校基于學科核心素養，構建教學目標、教學策略、情境設置、高階思維能力培養、評價指標體系等綜合素質評價機制及跟蹤反饋機制，修訂《課堂教學評價量表》。教師在學科教學中有意識地對學生進行創造性思維的訓練與培養，讓學生在接受知識的過程中就埋下創造新知識的種子。

伴隨著國家推進創新人才培養力度的加大，構建以創造教育為切入點的學校、家庭、社會協同育人教育模式，探索小學生創造力開發的長效機制，是新時代教育人的使命，也是落實“雙減”的有效途徑。通過以學生成長為中心的教育創新，能夠在學生心中深埋創造的種子，使其切身體會創新思維的魅力，在團隊合作中感知創造的過程，在教師、同伴和家長的陪伴下，建立創造的自信，真正實現從“要我創造”到“我要創造”的外在推動向內在驅動的轉變，完成創造教育的入腦入心。