中小學、幼兒園教師教育科研素養現狀、問題及對策
——基于J 市T 區教師的問卷調查

□ 傅艷艷 張忠彥

一、調研目的

隨著基礎教育改革的不斷深化，“教師作為研究者”逐漸成為人們的共識。2019 年10 月，教育部頒布《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，教師開展教科研活動受到國家和學校的高度重視。教育科研素養是教師職業發展的重要組成部分，是教師成為研究者的必要品質。一般來講，教師科研素養是指教師在專業化發展過程中，從事教育科研所必備的素質、修養，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質、精神。通過科研素養概念解析科研素養的構成要素，包括科研素養“三分法”即思想素養、理論素養和能力素養，“四分法”即科研意識、科研能力、科研方法以及科研道德，“五分法”即科研意識、科研知識、科研能力、科研道德、科研精神。本研究以“四分法”為依據，將科研素養劃分為科研觀念、科研意識、科研知識和科研能力，四要素之間互相影響、協調統一，共同指向教師科研素養的核心內涵。

“十三五”以來，J 市T 區高度重視教育科研工作，學校科研氛圍濃厚，教師科研積極性較高，省、市、區科研課題立項數量取得突破，科研成績較為突出。教師科研素養水平是影響區域教育科研工作質量的關鍵因素。因此，調查區域教師科研現狀，剖析科研素養存在的問題及原因，探究教師科研素養的提升策略，對提升區域教育研究質量，促進教師專業發展，推動教育內涵優質發展具有很強的現實意義。

二、調研方法

（一）調研對象

本研究以J 市T 區幼兒園（公辦）、小學、初中階段（區內無直屬高中）教師為調查對象，利用問卷星對區域2479 名教師進行教育科研素養現狀的調研，具體樣本構成情況詳見表1 所示。

表1 研究對象基本情況（N=2479)

備注：因校長和副校長的教師占比較少，故將數據合并后分析研究結果。

（二）調研工具

1.調查問卷的編制

本研究采用的調查工具為自編問卷《J 市T 區教師教育科研素養調查問卷》。該問卷基于中小幼教師的教育科研定位與特征，參照教師教育科研素養的構成要素進行設計，將問卷分為兩部分，第一部分為教師基本信息，包括教師的性別、學校所在區域、學段、年齡、教齡、學歷等內容。第二部分是問卷的主體，包含教師教育科研觀念、教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力四個維度的29 道等級式問題。該問卷采用正向計分，所有題目均采用五點計分的等級答案，即完全不符合（1 分）、比較不符合（2 分）、一般（3 分）、比較符合（4 分）、完全符合（5 分）五個等級，得分越高，說明教師的教育科研素養越高，反之越低。第三部分是問卷的補充，是非量表題，主要調查教師的科研實踐和培訓需求情況，與第二部分的教師科研知識和能力的調查相互印證。問卷構成詳見表2 所示。

表2 教師教育科研素養調查問卷構成

2.調查問卷的信度和效度檢驗

為了保證研究的科學性，對該問卷做了試測、修改和效度檢驗，問卷最終信效度檢驗結果如下。

（1）信度檢驗

由表3 可知，教師教科研素養調查問卷中，Cronbach's Alpha 值為0.979＞0.9，說明此問卷具有很高的信度。

表3 教師教育科研素養調查問卷信度分析結果

（2）效度檢驗

由表4 可知，教師教科研素養調查問卷中，KMO 系數為0.895，巴特利特球形度檢驗的顯著性小于0.05，說明此問卷具有良好的結構效度。

表4 教師教育科研素養調查問卷效度分析結果

（三）調研過程

在正式研究前，選取J 市T 區教育科研工作處于中等水平的兩所小學，對87 位教師進行預調查，對問卷的信效度進行測量。在信效度經過檢驗之后，利用問卷星發放問卷，對J 市T 區基礎教育階段2479 名教師進行問卷調查，問卷整理歸納后利用教育統計軟件SPSS20.0 進行數據分析與調查。

三、調研結果與分析

（一）教師科研素養的總體水平：科研觀念和意識表現優于科研知識與能力

由表5 可知，教師科研素養總體水平為4.12 分（滿分為5 分），在均值排序中可以發現，教師的科研意識均值為4.40 分，科研觀念均值為4.35 分，位列第一和第二，處于較好水平。科研知識和科研能力均值分別是4.06 分、3.96 分，居于第三、第四位，與科研意識和科研觀念存在一定差距，低于教育科研素養總體平均水平。

表5 教師教育科研素養總體水平及各維度現狀統計表

（二）教師科研素養的差異比較

1.男女教師科研素養無顯著差異

由表6 可知，男教師科研觀念和科研意識的均分低于女教師，男教師科研知識和科研能力的均分略高于女教師，其中科研觀念的P 值為0.006（P＜0.01），表示男教師和女教師在科研觀念上存在非常顯著性差異；男教師和女教師在科研意識、科研知識、科研能力方面無顯著性差異。

表6 性別對教師教育科研素養影響的方差分析

2.城區教師科研素養低于農村教師，任教區域差異非常顯著

由表7 可知，×河南學校（城區）教師科研素養四要素的均分低于×河北學校（農村），其中科研觀念的P 值為0.525，表示城區和農村學校教師的科研觀念無顯著性差異；科研意識的P 值為0.029（P＜0.05），表示城區和農村教師的科研意識存在顯著性差異；科研知識和科研能力的P 值分別0.001、0.002（P＜0.01），表示城區和農村教師的科研知識和科研能力存在非常顯著性差異。

表7 任教區域對教師教育科研素養影響的方差分析

注：*P＜0.05，表示顯著差異；**P＜0.01,表示差異非常顯著。

3.幼兒園（公辦）教師科研素養高于小學和初中教師，任教學段差異非常顯著

由表8 可知，初中學段教師科研素養四要素均分明顯低于小學和幼兒園（公辦），其中科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力的P 值均小于0.01，表示幼兒園、小學和初中學段教師科研素養存在顯著性差異。

表8 任教學段對教師教育科研素養影響的方差分析

4.青年教師科研素養高于中年及以上教師，年齡差異非常顯著

注：*P＜0.05，表示顯著差異；**P＜0.01,表示差異非常顯著。

由表9 可知，40 歲以上教師科研素養四要素水平均低于40 歲以下教師。其中科研觀念、科研知識、科研能力的P 值均小于0.01，表示各年齡段教師在科研觀念、科研知識和科研能力方面存在非常顯著性差異；科研意識的P 值均小于0.05，表示各年齡段教師的科研意識存在顯著性差異。

表9 年齡對教師教育科研素養影響的方差分析

5.低教齡教師科研素養高于高教齡教師，教齡差異非常顯著

由表10 可知，15 年以上教齡教師科研素養水平低于15 年以下教齡教師，其中16—25 年（含25年）教齡教師的科研素養處于最低水平，教師科研素養四要素的P 值均小于0.01，表示各教齡段教師的科研素養存在非常顯著性差異。

表10 教齡對教師教育科研素養影響的方差分析

注：**P＜0.01,表示差異非常顯著。

6.低職稱教師科研素養高于高職稱教師，職稱差異非常顯著

由表11 可知，一級教師和高級教師的科研素養水平整體低于未定級教師和二級教師，科研觀念的P 值小于0.05，表示不同職稱教師的科研觀念存在顯著性差異，科研知識、科研能力的P 值均小于0.01，表示不同職稱教師的科研知識和科研能力均存在非常顯著性差異。

表11 職稱對教師教育科研素養影響的方差分析

7.低學歷與高學歷教師科研素養無顯著差異

調查結果顯示，不同學歷教師的科研素養四要素的P 值均大于0.05，表示不同學歷教師科研素養四要素水平不存在差異。

8.教師有無行政職務，其科研素養無顯著差異

調查結果顯示，不同行政職務教師科研觀念、科研意識的P 值均小于0.05，科研知識、科研能力的P 值均大于0.05，表示不同行政職務教師在科研觀念和科研意識方面存在顯著差異，在科研知識和科研能力方面不存在差異。

四、問題及原因分析

（一）問題

1.教師科研能力整體有待提高

調查發現，J 市T 區教師科研素養四要素中，與科研觀念、意識和知識相比，科研能力水平整體最低。一般來講，知識是能力形成的基礎，但知識的掌握不必然導致能力的發展，說明教師科研素養中科研能力仍然有較大的提升空間，需要給予教師更多的教育科研培訓與足夠的專業引領（見表5）。

2.初中教師科研素養相對較低

調查發現，公辦幼兒園、小學和初中三個學段教師科研素養得分依次呈下降趨勢。區域公辦幼兒園教師對科研作用和價值的認同度最高，且參與科研的意識和愿望最強烈，初中教師的科研觀念和科研意愿最低，在科研知識與能力方面，初中教師也明顯弱于小學和公辦幼兒園教師的表現。這和區域教師教科研實踐情況相一致（見表8）。

3.中年及以上教師科研素養相對較低

調查發現，教師科研素養水平隨著年齡的增長呈下降趨勢，41—50 歲（含50 歲）的中年教師科研素養整體水平最低，科研知識最為薄弱，科研能力也最低，且與教齡為16—25 年（含25 年）教師的科研素養水平結論相一致，與低職稱教師科研素養高于高職稱教師的結論相吻合。這反映出中年及以上教師的科研勝任力和獲得感整體較低（見表9、10、11）。

4.農村教師科研素養相對較低

調查表明，城區教師科研素養整體低于農村教師，但結合城區和農村教師的科研實踐調查發現，城區和農村教師主持或參與過省市區級課題研究的占比分別為25.3%、14.6%，城區教師的科研實踐明顯多于農村教師。教師科研素養根植于科研實踐，農村教師科研素養的自我評價明顯高于其科研真實表現。

（二）原因分析

1.教師科研培訓難以落到實處

教師科研培訓主要依托區域和學校兩級，教科室主任一般由教學主任兼任或者是學校普通教師擔任，其更換的頻率較之學校其他中層干部頻繁，教科室主任隊伍的穩定性不強，導致區域和學校教科研培訓的有效性和延續性難以保障。另外，學校對教師做科研的必要性認識也不足，在各類培訓安排中難以優先考慮科研培訓，這是教師科研能力較低的重要原因。

2.初中教師工作負擔過重

初中教師較之小學、公辦幼兒園教師，工作負擔明顯過重。主要表現為：一是教學類工作量大，升學壓力給了初中教師強烈的壓迫感；二是非教學類工作量也大，各項檢查、評比層出不窮。在各種壓力并存的情況下，教育科研的分量明顯弱于其他工作，成為教師心目中可有可無的存在。

3.中年教師科研基礎較弱

教齡為16—25 年（含25 年）即年齡約為41—50 歲（含50 歲）的教師群體大部分是中等師范學校畢業生。他們中大部分通過自學獲得專科或者本科學歷，鮮有全日制本科及研究生學歷，故科研基礎整體較為薄弱。再加之中年教師在學校承擔著重要教學任務，在家庭中也牽扯很多精力，導致沒有更多的時間和精力提升科研素養。

4.農村教師教學經驗的反思與提煉能力較弱

農村教師近五年科研成果類型占比前三項的是教學經驗總結、教學設計和教育案例等比較容易量化，且與教學工作密切相關的項目，較少為創新教學模式、撰寫研究報告等與高層次教育實踐相關的項目。學校對教師的年度常規性考評往往沒有科研素養的占比。

五、對策建議

根據區域基礎教育階段教師教育科研素養的調研分析，從科研主管部門、學校和教師提出對策和建議。

（一）科研主管部門層面

1.系統規劃教育科研培訓，增強教師的科研獲得感

作為教育科研主管部門，應當立足區域教育的長遠發展，系統規劃教育科研培訓課程，聚焦老師們教育科研共性需求，重點圍繞“設計研究方案、開展教育科研實驗、選擇研究方法、選擇和申報課題”等主題制定教育科研培訓計劃；結合老師們的個性需求，設計可選課程包，從而形成教師教育科研素養提升的課程資源庫。通過線上線下培訓的形式有序推動教育科研培訓序列化、體系化、科學化，促使一線教師能做教科研、會做教科研、做好教科研，切實增強一線教師的科研獲得感。

2.培養教育科研骨干教師，充分發揮輻射帶動作用

注重學校教科室主任隊伍培養，著力從區域層面打造一支教科研精干團隊。定期組織教科室主任就學校教科研管理情況進行經驗交流和觀摩研討，使學校教科研工作在過程管理、成果管理和檔案管理的水平上得到提高。吸收優秀骨干教師進入區域課題研究團隊，在科研實踐中提升骨干成員的科研素養。同時，建立傳幫帶機制，發揮骨干成員的輻射帶動作用，將科研理念和方法傳遞給更多的一線教師，從而實現教師科研素養的整體提升。

3.跟進指導各級科研課題，促進教育科研成果轉化

教師隨著教齡的增長，科研觀念和意識呈下降態勢，這值得教育科研主管部門認真思考。在區域課題管理中，往往比較重視課題的申報立項和結題鑒定，開題論證、中期匯報等過程性管理相對薄弱，導致很多課題研究過程不夠扎實，研究成果不夠深入。基于此，要建立課題跟進指導制度，深入學校了解一線教師的科研情況，提供有針對性的幫助。另外，要積極組織區域教育科研成果的轉化和推廣，強化成果的交流和應用，讓老師們實實在在看得見研究的效益和價值。

（二）學校層面

1.抓住教師成長關鍵期，給予更多科研支持

教師的科研觀念和科研意識隨著教齡和年齡的增長不斷弱化，作為學校而言，抓住教齡和年齡處于成長關鍵期的教師，提供更多科研實踐機會，給予更多的科研指導，讓處于成長關鍵期的教師主持或參與省、市、區級立項科研課題，聘請專家定期跟進課題情況，做好課題申報教師的開題論證、中期匯報等過程性指導，建立課題結題材料審核把關制度，促進教師科研素養的快速提升。

2.組建教育科研共同體，發揮同伴互助功能

教育科研需要團隊協作，學校要充分認識組建教育科研共同體的重要性，從教齡、學歷、崗位職級等角度對教師進行組合分配，形成能夠發揮各自優勢、形成專業互補的教育科研共同體，讓同伴互助成為提升教師科研素養的重要動力。此外，鑒于初中學段教師科研素養四要素得分均最低，初中學段的校長更應該組建并發揮好科研共同體的優勢，營造濃厚的科研氛圍，使教師在“比學趕超”中提升科研素養。

3.構建多元化評價體系，激發教師科研潛力

學校要深刻認識教育科研對學校內涵發展的意義，破除用“一把尺子”和“一刀切”衡量教師科研成果的簡單做法，制定多元科研成果評價標準，尤其在教師年度評價考核、教師發展計劃制訂中要增加教師科研素養的指標占比，且不限于撰寫論文、案例集等顯性可量化的指標，還包括難以量化考評的科研活動項目等維度指標，如教育科研的實踐與應用價值，從而實現科研成果的價值性與應用性的統一。

（三）教師層面

1.加強理論學習，掌握教育科研的基本知識和方法

一線教師不僅要端正對教育科研的認識，更要明確教育科研是為了解決教育教學中發現的問題，為提高教育教學質量服務。因此，自覺加強理論學習，掌握基本的教育理論知識和教育科研方法，是教師提升教育科研素養的首要之舉。隨著教育信息化的深入推進和實施，泛在學習已經成為常態，教育科研對一線教師已經不再遙不可及，教師通過線上線下隨時能夠獲取教育科研的知識與方法，變被動接受為主動學習，這是教師科研素養提升的關鍵所在。

2.立足教學實踐，培養教師自我反思的能力和習慣

教師做好教育科研，不僅要具有豐富的實踐經驗，還要具備自我反思的能力，要堅持以教育教學實踐為基點，用主動思考的態度、審視的視角看待教學工作，培養批判精神；善于總結經驗與教訓、問題與不足，深究問題產生的原因及探尋問題解決的方法與策略，培養研究能力；反思后能持續改進、完善和落實，培養獲得問題解決的行動能力。