“無機及分析化學”教學新方式研究

楊國海，于凡珍

（江蘇師范大學化學化工學院，江蘇徐州 221116）

“無機及分析化學”是闡述化學基本知識、基本原理的一門基礎性學科，是生物類、環(huán)境類及材料科學與工程類等各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程。“無機及分析化學”對專業(yè)課程學習起著重要的銜接作用[1]。本課程全面而系統(tǒng)地介紹無機及分析化學的基礎知識和基本理論，為學生進一步學習相關專業(yè)基礎課和專業(yè)課打下基礎，對學生今后的化學專業(yè)理論和實驗學習起到引進及引導作用。其中，分析化學側重于一系列學問的講解。學習分析化學課程不僅可以使學生掌握一些基本的分析方法，讓學生較早地堅決明確“量”的概念并于過程中逐漸自發(fā)形成“量”的意識，還可以幫助學生樹立踏實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉獨立分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成由表及里抽絲剝繭的系統(tǒng)分析問題的思維習慣，為將來從事生物、化學相關專業(yè)工作打下良好的基礎。無機化學是全面介紹化學學科分支、化學基本知識和理論、物質微觀結構認知、現(xiàn)代化學前沿研究課題的專門學科[2]，旨在幫助學生儲備基本理論知識，初步建立化學思維，從而激發(fā)其對化學學習的興趣、挖掘自身潛能。

推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院的重大決策部署。縱觀當前時局，改革創(chuàng)新之風尚在全球盛行，快速滲透各個領域。如今的時代，是“一網(wǎng)遮天”的超互聯(lián)時代，是人人追求話語權渴望發(fā)聲的時代，是科技騰飛知識便是力量的時代。在這樣的歷史背景之下，傳統(tǒng)的知識型化學人才已經不能滿足產業(yè)需求，傳統(tǒng)的教學手段也不能再照搬套用，而需另尋新材另辟蹊徑。提倡采用理論教學與課程思政、科學思維、實驗實踐相結合的教學模式，充分利用現(xiàn)代化教育資源與教學手段，達到培育出適應新時代的理論指導實踐、知識產生效益的應用型工程技術人才的目標[3]。為了響應時代發(fā)展需求，適應新型社會環(huán)境，我校結合實際情況針對“無機及分析化學”教學方式進行改革，打破舊式課堂規(guī)范，致力于培養(yǎng)新時代知識技能雙重導向復合型化學人才。

1 “無機及分析化學”教學過程中暴露的問題

當前，“無機及分析化學”教學在我校開展時存在授課模式老套、課堂內容安排待優(yōu)化、理論實踐較疏離等一系列問題。

（1）教學方式缺乏新意，不利于學生興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“無機及分析化學”課程教學仍然采取教師授課為主、課后作業(yè)為輔的形式，與學生此前在小、初、高中接受的教育類型如出一轍，沒有讓學生體會到步入大學以后學習方式的改變，非但達不到他們心中的期望值，反而一定程度上削弱了其學習課程的興趣，更何況學生之中還存在一部分是專業(yè)調劑的情況，本身對于這一專業(yè)就興趣不足，后期很可能會出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，尤其在疫情形勢嚴峻、實行線上教學期間，老師同學無法直接接觸，很多學生便由于缺乏教師監(jiān)督而自我懈怠，加上網(wǎng)課導致師生眼神、答題互動等減少，本就缺乏吸引力的課堂變得尤為寡淡，學生很容易喪失聽課興趣，導致其聽課效率極大降低，甚至還會出現(xiàn)掛在線上而不聽課的糟糕情況。興趣是最好的導師，只有營造出一個讓學生有新鮮感、產生興趣的課堂，他們才會擁有學習的動力，才能有長足進步和發(fā)展的空間。

（2）內容跨度大，進度快，淺嘗輒止。

大學的課程安排不似先前那般集中緊湊，硬性的課業(yè)量極大減少，而需要接受的新知識卻不曾減少，課時安排很滿。于是短短一節(jié)課里要想完成既定的教學任務就不得不壓縮內容，略去許多高深難理解的部分，同時盡量減少提問環(huán)節(jié)浪費的時間，而專門教授一些必要的、基礎的知識點，比如只教授具體的計算公式和助記方法而忽略推導過程。這樣做的結果是將直接導致學生專業(yè)學識的欠缺，沒有學精學透而只是浮于表面，沒有為后期的專業(yè)課打牢基礎，屆時將覺得吃力。同時，過多的內容和過快的進度無形中增大了學生的學習壓力，一堂課下來學生接受度過飽和，記憶程度不深，無法及時理解消化掌握，收效甚微。

（3）理論教學和實踐教學銜接度差，布局離散。

“無機及分析化學”可以分為理論與實踐兩大模塊。由于預估與實際教學進度的差異，兩者在開展過程中課程銜接不嚴密，常常出現(xiàn)上實驗課時學生缺乏理論知識基礎的情況，造成實驗課上浪費時間補足相關空缺抑或是干脆跳過理論依托直接著手實驗。如此一來，實驗課往往顯得較為倉促，甚至成為無厘頭的照書操作，效果堪憂，根本沒有達到開設實驗教學本來的目的——帶領學生將理論投入實踐，從而加深對知識點的理解記憶，在實踐中解開心中疑惑，或是引發(fā)更多思考，感受化學的魅力。

2 “無機及分析化學”改革后的現(xiàn)行方案

懷著用心培養(yǎng)新型專業(yè)化學人的初心，針對上述實際教學中出現(xiàn)的問題，“無機及分析化學”課程組經過慎重考慮，從以下各方面進行了改革。

（1）探尋新穎的教學方式，提升學生學習興趣。

如今，教師一人講課學生只做聽眾的教學模式已經顯得單一老套，難以激發(fā)學生的學習興趣。為改善以上情況，我校化學組在平時的教學過程中適時融入了由學生參與講解的習題課。這樣的授課方式既切實考察了學生們對知識的掌握程度、檢驗了完成作業(yè)的獨立程度和真實程度，同時也給學生提供了鍛煉膽量和邏輯表達能力的機會，有利于學生提升綜合實力、全面發(fā)展。這種形式的課堂打破了常規(guī)，為枯燥的課堂帶來了生趣，學生對此類課堂感到新奇，專注度有所提升，課堂氛圍也較為輕松。另一方面，畢竟是公開講課，主講人為了講課效果必然會提前熟悉流程，規(guī)劃好程序，在此過程中學生便自覺地溫習了章節(jié)內容，加深了理解，找出了疑惑，有了更好地掌握；而作為聽眾的大部分學生對于同班其他同學對知識點的掌握度和授課能力等都尤為關注，下意識地注意著主講人的一舉一動，因為這些可以作為自己以后講課的參考，于是在這樣的習題課上自發(fā)地認真起來，聽課效果得以改善。學生結束講課后，大家可拋出疑難，待老師最后總結和答疑，指正錯誤，加深印象。如此一來，這樣一節(jié)習題課變得新鮮而高效。至于講課的人選，教師們采取抽簽的方式，這在保證公平的同時讓每個人都緊張起來，未雨綢繆，自覺上好平時的每一節(jié)課。

（2）注重學生自學能力培養(yǎng)。

提升教學質量是教育工作者一直追求的目標，若將課堂內外的時間重新調整，使課堂得以擴展和延伸，便可潛在地增加學生對知識獲取的時間和空間，此種方法可稱為“翻轉課堂法”，其在教學中的應用使學生的學習態(tài)度從被動轉換為主動，積極投入更多的時間和精力進行思考和總結，可望獲得教學質量的顯著提高[4]。大學學習不只是跟著老師的節(jié)奏走，而更加注重學生自我學習能力的養(yǎng)成，激發(fā)學生的求知欲。所以，大學里教師的課堂時間本就不會太多，教師的教學任務略顯繁重，很考驗教師安排課堂內容的能力。以往為了能夠確保教學任務按時達成，教師多選擇壓縮書上內容，考慮到大多數(shù)學生的理解能力，大部分時間都在提重點與較易理解的點，這些點雖然由于當堂進度較快難以領會，但很多其實通過課后自學完全可以自行掌握，說到底課堂上覺得吃力還是因為學生課下準備工作不充分。由于這部分已占用了大段時間，真正的難點反而被蜻蜓點水、一筆帶過，教師往往淺述一番后要求學生記牢公式、會用即可，而并不徹底疏離推導過程和其中原理，導致學生并未習得精髓，只是尚且學會照貓畫虎，一節(jié)課下來并無太大收獲。為了改善這樣的狀況，我校化學組教師注重課前預習工作，例如要求學生完成預習報告、提前觀看相關視頻、提前看書做筆記等，以監(jiān)督學生自學。這一環(huán)節(jié)學生可以借助中國大學慕課平臺學習相關內容。面對課時少內容多，學生難于掌握的問題，基于中國大學慕課平臺，利用混合式教學做到學生課前了解并知曉，課內熟悉并理解，課后強化并鞏固，這不僅提升了學生學習的主動性和積極性，也拓展了學生的學習思維和視野，實現(xiàn)了無機及分析化學教學效果的顯著提升，可望為線上線下混合式教學的深入研究提供參考。與此同時，教師減少課堂上淺碎知識的講解，而更加注重存有思考空間的問題的思路講解。教師在課堂上帶領學生一同層層剖析、理清思緒，真正掌握分析問題的方法而不僅僅是答題技巧。有時，教師會給予學生一定的思考時間，再隨機請某位學生上臺擬寫他的思路，然后再結合個例找出問題或亮點，引發(fā)學生們的自我反思，起到啟發(fā)引導作用。此外，為確保學生能夠熟練掌握以及運用該知識點，教師會布置一兩道非硬性題目作為課后考察，根據(jù)完成情況決定是否撥用課堂時間進行講解，這也能促進學生多思考多自學多與老師交流，利于挖掘自主學習型人才。

（3）教師通過彼此交流了解學生學習情況，活化初定的排課時間表。

以全面提高學生的素質和素養(yǎng)為宗旨，整體優(yōu)化無機及分析化學實驗課程為目的，進行全方位一體化的改革與建設。單純依照原先的課時表進行授課常常出現(xiàn)理論課與實踐課脫節(jié)的狀況，達不到最初這樣排課的目的，即幫助學生系統(tǒng)地分章節(jié)學習。為更好地實現(xiàn)這一目標，我校化學組教師重新“量班打造”了個性化的動態(tài)課程安排表，更好地貼合了各班級的實際教學情況，很大程度提高了理論課與實踐課的銜接度，從而提升課堂質量讓學生獲得十足的收獲。在具體踐行過程中，教師們相互配合，彼此協(xié)調，相輔相成，適時調整授課節(jié)奏，比如為了近期相關實驗能夠順利開展，負責理論教學的教師可以提前調整教學順序以加強相關理論建設；而當理論教學任務緊張時抑或是考試周來臨時，實踐教學任務可以暫緩一兩周，待特殊時期過后再開展。同時，教師們通過彼此交流能夠增進對班級的了解，便于掌握學生個性特點，在后期的教學中可以采用相應的對策。至于個別像實踐課與理論課本身內容有出入的情形，實踐教學就自行穿插課時，教師提前布置預習任務要求學生觀看相關課程解說、做科普，同時對學生理論方面可能會產生疑問的地方做出預判、提供解答，以便實踐教學順利展開。

3 “無機及分析化學”課程新評價

相較于思想政治課的價值和綜合素質課課程目標，“無機及分析化學”專業(yè)課程的課程思政更加注重價值滲透，杜絕生硬添加思政內容，而傾向于將思政內容融入專業(yè)教學的全過程。要求在教學過程中深入開展課程思政建設，以價值塑造和知識傳授為抓手，通過設定具有針對性、層次性、可操作性的學習目標，切實保障“立德樹人”的實現(xiàn)。為了更好地迎合學生需求，配合課程思政的融入，我校化學組本著對學生堅決負責的態(tài)度啟用了課程新評價機制。

該機制注重提高師生關聯(lián)度，借助多種評價方式統(tǒng)一反饋教師教學情況、學生習得情況，收集建議，及時為教師提供教學參考，從而有助于教師覺察教學過程中的問題并盡早解決，便于后期教學順利展開。同時，教師可以在課程新評價設計階段巧妙摻入“無機及分析化學”課程思政的相關考察內容，以檢查學生對于課程思政的掌握程度，了解其價值取向，關注其德行修養(yǎng)，最終為學生做好個性化的思想引導工作，切實貫徹思政融合方針。此外，教師通過學生評價結果得以獲悉學生對各個老師的喜好程度，再經過私下交流分享彼此的授課經驗，以不斷改進授課方式，增強授課效果。

另一方面，課程新評價體系為廣大學生提供了一個自由反映內心想法的平臺，尤其是照顧到了一部分不太愿意與教師當面交流的性格內向的同學，讓他們也有機會借助網(wǎng)絡吐露心聲，貢獻出自己的建議。教學效果是課程教學不斷的追求。為促進教學，“無機及分析化學”教學中應用形成性評價。形成性評價的工作內容極大地提高了學生的參與度，凸顯了“學生為中心”原則；其次，表現(xiàn)出對學生學習現(xiàn)狀的三方（教師、個人、同伴）持續(xù)監(jiān)督、問題的及時反饋與應對。因此，形成性評價可以有效、及時以及有針對性地解決在學習過程中遇到的問題，深化學生對知識點的理解，達到促學的目的。正是有了這樣的評價體系，學生能夠及時向授課教師反饋學習情況，敦促教師根據(jù)具體情況調整實際的教學難度和進度，抑或是個別學習吃力的學生得到老師的貼心輔導；如此一來，學生心中因未及時掌握知識而產生的空虛感、因擔心考試不過關而產生的不安情緒以及因課堂進展過快而產生的壓力都能得到撫慰，學生的心結一打開，課堂效率自然也提高了。課程新評價體制中有一個環(huán)節(jié)是學生互評，此環(huán)節(jié)的設置旨在幫助學生自我定位，增進學生間的交互，鼓勵其分享意見、集體探討、自我反省，從而達到整個班級共同進步的目的。課程思政考核內容的插入利于學生自覺加強對思想品德建設的重視，打開格局，放寬眼界，擔起民族發(fā)展之重任。而對教師的評價往往拉近了師生距離，增進了師生關系，使得教師在收獲肯定以后更加自然而愉快地與班級同學相處，營造出一種輕松的講習氛圍。

經過改良的課程新評價機制在固有環(huán)節(jié)的基礎上新增了學生對教師及其授課方式的評價、學生互評、教師對于學生思政素養(yǎng)的評價。“無機及分析化學”課程新評價體系如圖1所示。實踐證明，保證這一評價機制定期開展是十分必要的。

圖1 “無機及分析化學”課程新評價體系

（1）課程思政素養(yǎng)的評價：用以評價學生學習過程中對專業(yè)課思政元素的重視程度、領悟程度。課程思政是新時代教育改革背景下提出的創(chuàng)新教育理念，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。無機及分析化學蘊含愛國情懷、奮進斗志、環(huán)保理念、意志品格和科創(chuàng)精神等思政教育元素，有利于開展課程思政教學與改革。具體說來，教師可以通過關注學生課堂參與度，開展課后問卷調查、檢查學生撰寫的反思報告進行評價。

（2）學生對教師的評價：教師可通過實時反饋分析學生遇到的困難，選擇性采納學生提出的建議，從而直面教學過程中出現(xiàn)的問題并及時改進，制定出適合該班級的教學方案，利于學生長期發(fā)展。學生在此過程中能夠大膽表達個人看法，其人權受到高度重視；教師在受到學生認可的同時，會增強教學動力與熱情，加強對本班級的重視，師生之間交流也將更加自然、頻繁，師生一同營造良好的班級氛圍。

（3）學生互評：此環(huán)節(jié)著眼學生之間的感情培養(yǎng)和學生的自我定位。通過網(wǎng)上互評，學生可以相互增進了解，找到興趣相投的伙伴，或是及時消除誤會化解矛盾，此舉有助于建設團結友愛的班集體，增強班級凝聚力，促進班內同學互幫互助，推動全班共同進步。同時，學生通過互評結果了解大家對自己的印象，促進自我反思以實現(xiàn)自我提升。

4 結語

“無機及分析化學”作為化學類專業(yè)的一門必修課程，對培養(yǎng)新時代應用型本科人才具有重要的作用。而個性特異的“00”后學生，對傳統(tǒng)的課程教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。當前，為迎合時代發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合型化學人才，我校“無機及分析化學”課程組教師結合課程特點和化學類工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標，融入了新式教學元素，改良了課程結構，優(yōu)化了理論實踐課程布局，從而對舊有的教學模式進行了多方面改革，提高了課堂效率，取得了一定成果。