構建藝術生活的老年大學音樂課程研究
——以天府老年大學音樂課程建設為例

謝 卓

一、老年大學辦學現狀

(一)政策背景

根據國家統計局相關資料顯示，近20年，我國老年人口比例逐年增加，人口老齡化現象日趨嚴峻。[1]在這一社會形勢下，老年群體老有所養、老有所為是解決老齡化問題的關鍵，其中老年人的教育問題引起國家與社會的廣泛關注。國務院辦公廳根據相關形勢與問題，也分別印發了《老年教育發展規劃》以及《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》兩份文件，強調老年教育對國家社會發展起著至關重要的推動作用，需構建老有所學的終身學習體系。[2]

(二)辦學現狀

結合文獻資料調查結果顯示，國內外的老年教育存在著一定的差別。國外老年教育更強調老年人的社會參與，而中國老年教育則更注重老年人生活的豐富。無論何種理論選擇，老年教育的核心和實質都是實現老年人生活質量的提高。[3]目前國內大部分的老年大學都是市級政府或者社區政府辦學，以公益性辦學為主，公益性老年大學的課程也大多以老年群體的喜好進行設置，課程教學大多也以興趣愛好為主，針對老年群體的藝術生活相關的課程研究和探索都相對缺乏。通過對比中西方老年教育課程發現，我國老年大學的課程設置有內容單一、形式不夠豐富、缺乏多樣性及時代性等缺點。老年大學開設什么課程，對老年人是否有較強的吸引力和凝聚力起著決定性作用,課程結構的平衡合理，也對于老年教育的優化發展有著不可替代的作用。[4]從老年大學的藝術課程設置角度來看，大部分老年大學的藝術相關課程設置有一定的局限，主要體現在藝術課程的門類涉及較少、授課方式多為較傳統的授課模式、授課內容單一、課程思維模式固化、缺乏較為完整的學科體系和完善的課程評價標準。

二、課程建設依據

(一)研究調查

結合以上老年大學的課程設置特征可以看出，老年人在老年大學的學習中收獲到的知識內容較為單一，對于藝術相關的課程學習或者活動參與也因此受到了一定的影響。根據筆者對周遭50周歲至85周歲的老年人群體的訪問和問卷調查得出的結論來看，大部分老年人對藝術課程和藝術活動都沒有產生明顯的排斥心理，相反，大多數參與訪問和問卷調查的老年人對藝術相關的課程與活動有著較為強烈的興趣，認為藝術課程可以裝點他們的日常生活，為他們帶來身心愉悅的同時，還能夠提升他們的生活品質，為他們的老年生活帶來更富有藝術氣息的愉悅體驗。

(二)課程建設思路

針對老年群體的學習現況以及目前老年大學的辦學現狀，音樂課程建設的實施與開展需要有一定的政策支撐，根據國家政策規劃與教育部的相關文件指示，加強老年大學的老年教育是一項長期的計劃與任務，此次課程建設研究契合了政策文件的提倡與指導。本次課程建設的研究主要結合國家政策與規劃，以構建老有所學的終身學習體系為前提，在滿足老年人學習需求的同時，滿足老年人對藝術的追求。在老年大學的課程建設中，從當前已有的藝術課程出發，建設更多元化、現代化的課程，突破傳統的授課方式，同時盡可能地創造藝術成果展示空間，讓老年人的學習過程能夠更加豐富與多元化，也能夠讓老年生活充滿藝術的氛圍，構建優雅的藝術老年生活的同時，讓老年大學的終身學習更加輕松愉悅。以天府老年大學的音樂課程來開展此項目，優勢在于參與課程的老年人均對藝術有著較為濃厚的興趣，通過音樂課程的建設帶給老年人更多美好的藝術生活體驗，豐富他們的老年生活的同時，為他們構建更加充實和愉悅的藝術生活。

(三)課程建設研究方法

此次課程建設研究主要應用訪問調查、問卷調查和實踐研究三種研究方式，通過訪問調查與問卷調查收集了部分老年人對于老年大學課程學習的反饋，以及該部分老年人對于老年大學藝術類課程的看法。結合文獻分析研究所得出的結論，可以看出目前國內大部分老年大學的課程設置不夠全面，課程內容單一，不具有時代性，授課方式過于傳統。在國家政府政策和規劃的引導下，老年人的終身學習體系也在不斷地建設與完善，為了實現老年人更全面合理的終身學習目標，此次音樂課程的研究從藝術課程建設的角度出發，以天府老年大學音樂課程建設的具體開展來實踐老年大學的終身學習，用音樂的力量提升老年人的藝術生活品質，構建更為充盈愉悅的老年藝術生活。

三、音樂課程建設

根據目前天府老年大學的辦學現狀，音樂課程的建設主要從三個方面來開展，即課程目標、課程內容、課程評價。

(一)課程目標

以構建老年人的藝術生活為向導，天府老年大學音樂課程的課程目標致力于豐富的老年大學課程內容，改革授課方式方法，滿足老年人的音樂技能學習需求的同時，為他們提供音樂技能展示的機會和平臺，滿足他們實現自我價值的愿望，豐富老年人的藝術生活，提升藝術生活的品質。

天府老年大學的音樂課程內容涵蓋了聲樂課、電子琴課、合唱課，此次課程建設的目標包括以下三個方面：

培養老年人的音樂興趣與愛好為前提，用音樂陶冶情操。在課程內容中注入音樂賞析的元素，讓老年人在掌握音樂技能之前，先用身心感受音樂，帶著音樂的藝術美感去學習音樂基本技能，在基礎音樂技能和技巧的練習中也能夠收獲音樂帶來的美感和愉悅的體驗。

掌握一定程度的音樂表演技能與技巧。在終身學習的倡導下，老年人來到老年大學的目的更傾向于掌握一定的技能，并能夠以此來豐富娛樂生活。因此，音樂相關課程也將以培養老年人一定程度的音樂技能和表演技巧為目標，結合他們的實際學習能力和接受程度，對音樂技能的學習難度進行適當的調整。以豐富情感、調節生活品質為導向，結合老年人的音樂喜好，情感共鳴偏向，對音樂曲目的學習進行適當地選取，并在學習過程中，結合情感和喜好輔助老年人的基礎音樂技能的學習和練習，使他們能夠在技能學習與曲目練習的過程中收獲更為豐富的音樂情感，將音樂學習融入生活，以此來豐富生活。

培養老年人表演與完善音樂作品的能力。老年人的自我表現欲望需要在課程學習的過程中體現，結合音樂課程的表演性質，培養老年人在音樂課程中的音樂表演、對音樂作品的表達、對音樂情緒的表演以及對于音樂作品能較為完整表演的能力，在音樂表演中體現個人的學習成果。另外，老年人喜好群體性的表演活動，會帶給他們精神上的喜悅和心理的慰藉，因此在音樂課程的學習中，需要照顧到他們的心理情緒，從音樂作品的完整性訓練中，他們既可以輕松地完成群體性的表演，也可以在音樂表演過程中，收獲到自我認可，為他們自我價值的體現提供了展示的機會與平臺，也為他們帶來精神上的滿足與鼓勵，豐富他們的老年生活。

(二)課程內容

天府老年大學的音樂課程主要由聲樂課與電子琴課構成，其中聲樂課分為兩類：聲樂課與合唱課。

在音樂課程內容的安排上，以課程目標為導向，輔助多樣化的上課方式，除了基礎的音樂技能訓練內容以外，適當加入部分優秀的音樂作品賞析，將對優秀音樂作品的感知帶入到音樂基礎技能的練習中，在學習音樂技能的同時，提升老年人的音樂審美能力，陶冶音樂情操，培養老年人的音樂興趣愛好，激發音樂學習的興致。

音樂課程內容主要圍繞音樂基礎技能練習展開，在聲樂課程中以聲樂基礎技能為主，電子琴課程以鍵盤彈奏基礎技能為主。課程學習過程中，根據老年人的學習能力和接受程度，結合他們自身對于音樂技能的學習需求、學習目的來安排課程內容，持續跟進老年人的學習狀況，收集他們對于課程學習的意見反饋，適當地調整課程內容的難度，調整課程相關內容，盡可能地做到學有所獲，學以致用。

音樂課程內容需要涵蓋音樂表演的部分，以使老年人身心愉悅為主，結合他們對于自身學習技能的展示欲望、個人情感對于表演的心理需求以及在表演中呈現學習成果所帶來的自身價值的認同感。在音樂表演過程中，對于學習內容的表演詮釋，也能給他們帶來一定程度的心理慰藉和身心愉悅的感受，基于以上身心需求，音樂課程內容中需要合理安排老年人的音樂表演學習和音樂技能學習與音樂表演訓練相結合的課程內容。以此來提升音樂課程的內容質量，也可以提升老年人的學習積極性，為他們的老年學習生活帶來更豐富的情感體驗和音樂表演體驗。

在課程教學過程中，設計部分交流互動的課堂環節，讓不同的學科之間產生藝術聯結。比如，電子琴課程與茶藝課程的合作，將電子琴的音樂演奏和茶藝的技巧表演相結合，讓老年人在表現課程成果的同時，感受音樂與茶藝藝術的融合，既有自我表現的體現，也有音樂藝術的綜合感受。從音樂與其他學科之間的交互體驗環節的課程設計中，可以讓老年人體會到融合作品中帶來的不同藝術層面的美感，從而拓展藝術審美視角，充盈藝術生活。

結合具有時代特征的課程要點，將老年大學的音樂課程內容與當下流行的、熱門的實時話題相結合，讓老年人有與時俱進的概念和動力。鼓勵他們積極參與由學校和社區、政府等機構舉辦的藝術活動或者比賽展演等，將課程成果展示與表演作為課程內容的一部分，激發老年人的生命活力，同時積累一定的藝術表演經驗，實現自我價值，讓音樂課程更加具有時代特征，充滿生命力。在一定程度上能夠幫助老年人更加熱愛生活，享受生活，構建具有藝術氣息的生活品質。

(三)課程評價

音樂課程的建設需要有一定時間的實踐與呈現，對于課程建設的實施與成效則需要有一定的課程評價來體現，因此天府老年大學的音樂課程評價對于此次課程建設的開展尤為重要。課程評價主要從兩個方面來展開：

首先，學校的課程評價體系的角度，課程評價主要考量課程目標、課程內容以及課程成果。從課程目標的制定來看，音樂課程目標旨在從音樂的角度幫助老年人實現終身學習，從音樂技能和音樂表演的學習中，培養音樂興致，陶冶情操，愉悅身心的同時提升個人表演水平，豐富老年生活，從而改善生活質量，構建老年人的藝術生活；音樂課程內容的實施，主要圍繞著音樂課程目標展開，并在課程教學環節中增添了多樣化的教學方式，輔助教學內容的開展，結合藝術學科之間的聯結來豐富音樂課程的內容；從音樂課程成果的角度來看，老年人從音樂課程中收獲了一定程度的音樂技能與音樂表演技巧，并可以應用課程中學到的技巧提升音樂表演的水平，能夠獨自完成一首音樂曲目的彈奏與演唱，最終參與課程成果匯演，基本完成了音樂課程目標。并在課程學習中提升了音樂素養，感受由音樂帶來的藝術美感，豐富藝術生活，在踐行終身學習的同時構建具有藝術品質的老年生活。

其次，課程評價需要從老年學員的角度來考量。作為音樂課程建設的參與者，老年人在課程開展過程中的實際感受與學習情況也是課程評價的一個重要環節，老師需要實時地跟進課程建設動態，在課程實施的步驟與計劃中，老年人對與音樂課程的學習反饋，是否有達成課程目標與計劃，在課程學習中是否有音樂技能的收獲或提升，是否受到音樂的熏陶以及藝術追求的感染等，從以上角度收集老年人對于音樂課程的學習反饋，以此作為課程評價的重要依據。結合課程建設所呈現出來的結果，與課程目標和課程計劃相結合，綜合評價課程建設是否達到預期成果。

總 結

此次天府老年大學的音樂課程建設尚有待改進之處，需要在長期的課程實踐中不斷探索，不斷深化課程建設的研究。老年人的終身學習是老年大學未來任重而道遠的項目，更合理更有效的課程建設也將是老年大學一項長期的計劃和任務，以構建藝術生活為目標的老年大學課程建設，可以豐富老年大學的課程內容與課程形式，也能帶領老年人用藝術的方式感受生活，用藝術裝點生活，在實現終身學習的同時，構建有藝術相伴的、舒暢愉悅的老年生活。

注釋:

[1]中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒2019[M].北京:中國統計出版社,2019.

[2]曹志強,湯玲玲,王運彬.從普及到精準：移動互聯時代老年大學信息素養類課程設置研究[J].中國成人教育,2020(23):49—54.

[3]王 英.中外老年教育比較研究[J].學術論壇,2009(01):201—205.

[4]桑寧霞,高 迪.中國老年教育發展的不平衡性及對策研究[J].中國成人教育,2019(03):15—21.