淺談基于核心素養的中學語文命題策略

安徽省蚌埠市懷遠實驗中學/劉玲

2014 年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養” 成課改熱詞，它是黨的教育方針的具體化，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是提升我國教育質量的迫切需要。作為一線教師，應運用研究成果，指導教育教學實踐，落實“核心素養”培養任務。語文學科內涵外延豐富，筆者將從命題的角度，談談基于核心素養的初中語文命題策略。

安徽省傳統的中學語文命題基本圍繞三大板塊：語文積累與運用（35 分左右）、閱讀（55 分左右）、寫作（60 分左右，含卷面），其中，閱讀與寫作是重中之重。這三大板塊，是立足于語文學科特點的設置，既有對語文知識的考查，如詩文默寫、字詞音形義的識記、名著知識和文學常識的積累；也有對語文能力的考查，如書寫能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力、參與實踐活動的能力等。這些都是傳統語文命題的精髓，在當前新課改的形勢下，傳統精髓不能拋棄，但新的命題趨勢也要把握。

一、凸顯“核心素養”，落實“立德樹人”根本任務

考評是檢測學業水平的重要手段，也是評價學生發展的重要指標。命題者必須準確把握新課改的理念，熟諳課程標準，心中有尺度，命題才能有高度。

對于課改提出的“核心素養”，要準確把握其內涵，明確命題的總原則、大方向。命題要以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面命題，對其涵蓋的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等相關細則也要有清晰的把握。命題要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育理念，讓核心素養的培養目標落到實處，讓“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的檢測落到實處。

命題者胸有丘壑，命題制卷才能體現新課改精神，考評才更具有參考價值和意義。

二、立足語文學科的特點

語文學科具有工具性與人文性結合的特點，也具有綜合性、實踐性強的特點。它是體現語言文字運用的學科，是思想文化的重要載體。結合學科的不同特點，“核心素養”在不同的學科中，應該有不同的側重點。那么，語文學科最核心的素養應該包括以下四個方面：語言的建構與運用、思維的發展與品質、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創造。這是我們命制語文試題必須考慮和側重的因素。筆者圍繞這四個方面，做一些闡述說明。

1.語言的建構與運用

從語文學科來看，這一素養就是指學生運用或重組合乎規范的語言表情達意的能力。這是語文的基本能力，也是語文學習的最終目的——能夠積累豐富的語言材料，了解語法規則形成語感，同時能正確運用語言文字表情達意。考查這一素養可設試題類型：默寫、句式轉換、仿寫、修改病句、口語交際等。包括試題答題過程、寫作過程，都是對學生語言的建構與運用能力的考查。

如2020 年的安徽省中考卷，第2 題小語段閱讀，除了音形義的考查項，還設置了一個句式轉換題，即把反問句改成陳述句——“還有什么樹木有如此頑強的生命力？”這就是語言的建構與應用——句式的考查。再如2021 年的安徽省中考卷，積累運用部分共三個板塊：第一板塊默寫，共10 個名句考察，其中4 個識記默寫題、6 個情境默寫題；第二板塊小語段閱讀設置音形義的考查，也設置了對語段中人物形象的概況歸納；第三板塊“呵護眼睛光明行”實踐活動，既有對“與眼睛有關寓意美好的成語”的積累考查，對發言稿指定病句的修改，也有圍繞“青少年視力防控”的口語交際考查：“在這里，我想對老師說_____”“在這里，我想對同學說_____”……以上題目，體現了對語言的建構與應用的考查。此外，應用文成為近年語文必考點，它的實用性強，可結合實踐活動設置，如據活動寫一則通知，向專家或老師發一則邀請函或當面邀請，都凸顯了對語言運用能力的考查。

2.思維的發展與品質

語言離不開思維，思維是語言的內核。思維能力是語文學習必須具備的能力，解題的過程也離不開思考、理解、辨析、組合。因此，語文命題要注重滲透思維訓練。結合語境解釋詞義，為活動設置環節方案，篩選整合材料信息，辨析歸納材料觀點，聯系文本和生活實際發表看法或提出合理建議，圖文轉換題等，這些題型都從考查學生思維素養的角度出發，需要學生對材料進行整合和重組。近幾年，非連續性文本成為思維檢測的新命題形式。

如2021 年的安徽省中考卷，“呵護眼睛光明行”實踐活動中，題目設置如下：“請同學們根據四幅視力宣傳圖片的內容將板塊對應成四個欄目，并設置欄目名稱。”要完成這一任務，離不開對圖片的觀察、分析、理解，還要字斟句酌地用語言概括、整合信息，這一過程離不開有效的思維活動。

3.文化的傳承與理解

要重視和發揮語文對中華文化的載體作用，從而弘揚傳統文化，提高學生的思想修養，建立文化自信。考題的設置可從以下方面突破，比如綜合實踐活動環節，可以傳統文化為主題：古詩詞、擬寫對聯、書法藝術、文明禮儀、民風民俗、傳統節日、文化名人等，都是比較好的傳統文化題材，文化常識可以滲透其中。在選擇閱讀文本時，可以選擇一些經典名家名篇，經典美文或實用類的傳統文化篇，設置考題可圍繞對經典文化的理解、感悟、品賞、評價等，將對傳統文化的傳承與理解落到實處。

比如圍繞“二十四節氣”主題活動，可設置：“有人說，二十四節氣離我們的生活越來越遠，沒有必要再去了解它，對此，你會怎么勸說？”這一命題形式，能考查學生對于節氣與傳統文化關系的思考與認識。

再如2021 年的安徽省中考卷，題目設置：“選文中提到的‘琵琶’是一種民族樂器，下列詩句中沒有寫到樂器的一項是_____（葡萄美酒夜光杯；誰家玉笛暗飛聲；簫鼓追隨春社近；五十弦翻塞外聲）。”這一題就考查學生對中華古詩詞和傳統樂器的了解，引領學生關注源遠流長的傳統文化。

4.審美的鑒賞與創造

語文是語言文字的復合體，要激發學生體會語言文字帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對語言文字的熱愛，在審美鑒賞的過程中培養學生的個性創造力。考查這一核心素養，可以從以下幾個角度命題：積累運用板塊可設置賞析、擬寫對聯；閱讀板塊可設置品析字詞句段，可從詞語運用、修辭手法、人物描寫、寫作手法等角度引導賞析。欣賞某一語段的作用，可從內容、結構作用上命題。在寫人敘事類文章中，可設置品評人物形象的考題，結合語段有理有據分析人物形象。做題的過程，既是對學生審美力、創造力的檢測過程，也是核心素養的培養過程。

如2020 年安徽省中考卷的閱讀——《兒子的一幅畫》，其中第6 題，要求從修辭方法的角度賞析下面的文字；第8 題，“你認可文中‘我’作為父親的表現嗎？請結合全文，說說理由”。這些命題都是對學生品析、鑒賞、表達能力的考查。

三、注重時代性

課改中已明確提出“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力” 的教育任務。語文命題要充分結合新時代對人才培養的新要求，體現先進的教育思想和教育理念。

比如近幾年安徽省中考閱讀類文本，材料內容緊扣時代熱點，已連續幾年選擇說明類文章，尤其是科技類說明文，不僅因為說明文實用性強，更重要的是由于科技對時代發展有重要意義，科學態度與精神對時代有重要影響。

比如2019 年中考閱讀材料二是一篇圍繞“機器學習”的說明文，三個非連續性文本從不同角度介紹了機器學習的特點和未來前景。此說明文最后一題：“結合以上材料，你認為機器的能力會超過人類嗎？”這既是對學生理解整合能力的考查，更是對實踐創新和責任擔當能力的檢測。與時俱進的內容，展現了當代科技成果，也激發了學生對人類生活的思考。2020年中考閱讀材料二是圍繞“勞動教育”的議論文，闡釋勞動教育的重要性及新時代如何開展勞動教育。2021年中考閱讀材料二選取“天問一號”成功登陸火星的重大時事，三則材料分別介紹了它的登陸、本領和探測意義。本試卷“呵護眼睛光明行”實踐活動中，材料提到國家出臺《兒童青少年近視防控光明行動工作方案(2021—2025)》等，這都是涉及當前“五項管理”的熱點新聞。

非連續性文本成為中考的重要考點，新時代背景下，我們不僅需要具備解讀單個文本的能力，也需要具備整合和概括能力，這是思維品質的重要培養點和考查點。以上這些命題無疑都是時代生活的折射，反映了語文來源于生活、生活處處有語文的理念。

四、強化民族性

語文教學要把核心素養培養植根在中華民族的歷史文化土壤中，注重中華優秀傳統文化的傳承與發展，落實社會主義核心價值觀的基本要求，確保立足中國國情、具有中國特色。語文命題制卷，更要貫徹這一原則。“學語文，就是學做人”，命題設置要滲透情感態度和價值觀的教育，要考查學生的價值取向和辨別是非的能力。

比如2019 年安徽省中考閱讀題——《訪梅》描寫了西北高原雪后尋梅的場景，既有鄉土氣息，又闡釋了美的內涵。最后一題“結合全文，說說如何才能避免‘多個美好的東西毫無意義地無知地消磨過去’”，這一題既檢測學生解讀文本的能力，更考查學生如何認識美以及如何健康生活的人生態度。再如2020 年安徽省中考閱讀題第12 題，談談對“人類往往在勞動中創造美的世界”的認識，這也是對生活態度和價值取向的檢測。

再比如2021 年安徽省中考題，其中名著題考查的是《紅星照耀中國》。這本紅色書籍是中國共產黨的黨史紀實，塑造了偉大的革命領導者和普通戰士的形象，傳達了“閃閃的紅星必將照耀全中國”的必勝信念。在中國共產黨成立100 周年的光輝時刻，設置了考題：選文中“他們”（中國共產黨）的____的美好品質尤為突出。這一題踐行了“學黨史，知黨恩，跟黨走”的思想教育，傳承了中華民族之魂。

寫作過程更是對學生人文底蘊和健康生活態度的考查。2019 年中考作文題的命題也很高明，圍繞“樂”組合三則材料——你對“樂”有哪些認識與思考，或者，在學習與生活中，你有哪些關于“樂”的經歷與感悟？這種材料加話題的形式，給了學生靈活選材的空間，材料內涵有引領導向作用，“社會主義核心價值觀” 暗含其中。再如，2020 年中考作文題——畢淑敏說：“我們可以不美麗，但我們健康；我們可以不偉大，但我們莊嚴；我們可以不完滿，但我們努力……”請結合上述材料，選擇一個角度寫自己的經歷或感悟。這種任務驅動的題型設計，材料內涵有引領導向作用，對健康積極生活態度的考查暗含其中。

文化常識是近年命題的新考點，也是傳承傳統文化、凸顯中國特色之處。比如2019 年中考卷，“積累運用”部分的綜合實踐活動，設置了“讀古詩，長知識”系列活動，這一活動本身就是傳統文化的再現，比如根據提示補對聯環節，需要律詩的基礎知識作儲備。其中一個環節：根據詩句寫出古人常用的道具，如“孤帆遠影碧空盡”（船），這對學生來說有一定難度，這是對傳統文化常識的考查，很多學生只是機械背詩，卻缺乏對古代文化知識的關注。

再如2020 年安徽省中考卷，“積累運用” 部分的“走進博物館”綜合實踐活動（第3 題），這一活動本身也是傳統文化的再現，考題中“建筑文化展廳”，要求結合名人詩句，填寫相應的亭、臺、樓、閣，這是建筑藝術與文化常識的交融；“戲曲文化展廳”要求根據展演的視頻畫面，判斷戲曲角色，這是對我國傳統文化中戲曲藝術的檢測。

再如2021 年安徽中考卷小語段部分對中華詩詞和音樂文化的考查。玉笛、簫鼓、琵琶、五十弦、素琴、羌笛、蘆管……這些在詩詞中屢見不鮮，都是中國傳統的樂器，也代表了中國特有的文化意象。這些考題，具有中國特色，有中國文化的味道。因此，古代文化常識是我們解讀傳統文化的重要密碼，也是語文命題的一個新方向。

五、力求靈活性

命題有范圍，有方向，但絕不是墨守成規，也需要靈活與創新。命題有信度有效度，有廣度有深度，都需有命題智慧。命題的幾大板塊，可以稍有交叉整合，比如在閱讀板塊，可以穿插詞語運用、音形義考查的題目；默寫板塊，除了上下句的考查，提示性默寫更能檢測學生理解運用詩句的能力；小語段閱讀與名著閱讀可以整合，以名著片段作為小語段，以此為基礎設置名著知識，進行修辭、仿寫改寫、音形義等的考查，也可將小語段閱讀或名著閱讀整合到綜合實踐活動中，有機滲透到綜合活動相應環節之中。這樣，考點集中，命題精煉，顯得高效智慧。

以上是筆者對核心素養在語文命題中如何落實的幾點思考，希望高質量的語文命題能為培養核心素養助力，為課改助力，為中國教育助力，為實現中華民族偉大復興的中國夢助力。關注“雙減”背景，立足“核心素養”，踐行“立德樹人”，落實“五育并舉”，命題不僅是一門技術，更是一門藝術，愿藝術之花綻放！