小學語文低年級寫話教學的實踐與思考

安徽省靈璧縣實驗小學/崔艷艷

新課標強調：語言運用是語文課程核心素養的重要組成部分。小學低年級是培養學生語言運用能力的起始階段，是學生從口頭語言到書面語言的質化階段。小學生寫話能力的強弱直接反映出其語言運用能力的強弱。小學語文教師要高度重視寫話教學，創新改進教學策略，激發學生學習興趣和學習動力，切實提升寫話教學的質量和效果，扎實走好習作序列教學第一步。

一、小學低年級寫話教學的現狀分析

當前小學低年級寫話教學實踐中，還存在著一些問題和不足：

一是教師寫話教學意識不強。在日常小學低年級語文教學實踐中，教師大都側重拼音、識字、寫字等內容的教學，對寫話教學重視程度不夠，主觀認為小學低年級學生學習寫作尚早，往往貽誤了小學生寫作能力提升的重要時機。

二是寫話教學方式過于單一。寫話教學是一項系統性工程，然而一些教師以為低年級寫話教學等于造句教學，只融入了造句訓練，寫話教學沒有寬度和高度，自然限制了學生寫話能力的發展，也無法激起學生的興趣。

三是寫話缺乏有效指導。低年級學生寫話大多以模仿為主，教師也往往認為讓其仿說、仿寫即可，疏忽了寫話選材、內容、方法等多方面的有效指導，即使指導也大多停留在把句子說寫通順方面，致使學生的寫話水平得不到實質提升。

二、堅持“四個結合”，提升學生寫話興趣

筆者在寫話教學中嘗試的“四個結合”策略，對提升學生興趣起到了良好的作用。

（一）說與寫結合，減緩寫話坡度

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調在第一學段要“寫自己想說的話”。晚清詩人黃遵憲倡導“我手寫我口”，道出了說與寫的關系，即首先要會說，然后才能寫好。因此，教師要利用一切機會鼓勵學生張口說話。比如，在教學“突”這個字時，筆者引導學生們通過編字謎“洞外跑來一條狗”來識記，然后組詞“突然”，接著引導學生們聯系生活實際用“突然”一詞說話和寫話。在此基礎上，學生們很容易就說出一句完整的話，如：“我走在上學路上，路邊突然出現一條狗，我嚇了一跳。”

又如，在教學《口語交際：小兔運南瓜》時，筆者先引導學生對小兔子看到南瓜時的動作和心情進行分析交流，接著提出問題：“小兔子想出了一個什么好辦法？”于是學生們開始了你一言我一語的交流。在學生發表意見時，教師可有意識地引導學生用完整的語言進行表述，然后鼓勵引導學生利用板書把小兔子運南瓜的過程先完整說出來，再選擇自己最感興趣的部分寫下來。這一過程有效地利用了“說寫結合”，取得了較好的教學效果。

再如，教授二年級看圖寫話《貓和老鼠》時，可以利用圖片、視頻引導學生們積極觀察，將自己看到的、想到的內容完整地表達出來，再通過觀看表演，引導學生用恰當的詞語說完整的話。如此，學生們在輕松愉快的氛圍中豐富了詞匯，學會如何表達想象，從而為寫完整的故事打下基礎。

（二）讀與寫結合，強化寫話實踐

閱讀是寫作的基礎，閱讀量大的學生能夠熟練地掌握詞匯、辨析詞與詞之間的細微差別、準確地描述客觀事物的風貌以及自己的主觀感受等。因此，筆者在課內教學和課外指導閱讀時，有意拓展學生的閱讀深度和廣度。如，教學二年級下冊詩歌《彩色的夢》時，在學生充分朗讀、感悟詩歌內容和情感的基礎上，筆者引導他們把想畫的內容用幾句話寫下來。孩子們對畫畫很感興趣，再加上充滿童真的想象，很容易就在腦海中形成一幅幅美麗的畫面。有的這樣寫：

腳尖劃過的地方，

大朵的菊花，黃了；

大串的葡萄，紫了；

大片的楓林，紅了，

紅得似火！

還有的孩子這樣寫：

在清清的池塘里，

青蛙們在開音樂會，

請荷花來當觀眾。

圓圓的荷葉上，

躺著寶石般的水珠，

又圓又亮！

他們儼然就是一個個小詩人！

再如，學完《蜘蛛開店》這篇課文后，筆者讓學生續編故事，有的寫了蜘蛛后來賣襯衫遇到了大象，賣口罩遇到了河馬，賣手套遇到了螃蟹……學生如果有充分的課外閱讀經驗，就能初步感受到反復構段的技巧，加深對課文內容的理解以及對人物特點的把握，發展思維想象能力，有效提升理解、說話、寫話等語言素養能力。

課外閱讀對于提高學生的寫話水平至關重要。教師平時應注意挑選報刊上適合學生閱讀的作品，如正能量滿滿的紅色故事、朗朗上口的兒歌、想象力豐富的童話等，指導學生認真閱讀并展開聯想，拓展其寫話內容。比如，筆者在指導學生閱讀《少兒畫王》上的兒歌《春雨》時，會告訴孩子們：“作者歐澄裁老爺爺是我省著名的詩人，為兒童寫過許多兒歌。”孩子們馬上來了興趣，四處尋找歐澄裁的其他兒歌閱讀，大大拓展了閱讀量。在講解《春雨》這首兒歌時，筆者點出詩人把春雨比喻成一把大壺，十分生動形象——春雨春雨沙沙沙，像把大壺滿地灑。由此啟發孩子們：“還可以用什么句子來形容春雨？”孩子們興趣盎然，給出了許多令人驚喜的答案。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”語文教師如何用好這個“例子”才是關鍵。對于寫話教學來說，教材則是我們教學、訓練最大的閱讀素材，文本中有大量的訓練點供我們練習，如仿寫、補充留白、拓展寫話等，教師可以從不同角度、不同方面加強寫話訓練。

（三）看與寫結合，豐富寫話內容

看就是觀察，主要指通過視覺接受外界信息。腦科學研究表明，“人腦獲得信息總量的90%以上來自視覺器官”。這里所說的看，主要指學生通過觀察周圍的世界獲取寫作素材，將這些素材儲存在大腦中，在寫話時可以隨時取用。教師應引導學生多看、勤觀察，使自己的素材倉庫不斷充實，當新的素材進入腦中，又能夠激活原有的素材，這樣，學生就有了寫作的沖動。從創作心理學的角度說，從生活中直接獲取的信息稱為直接感知，通過別人的文章或繪畫獲取的信息稱為間接感知。對于小學生寫話來說，直接感知和間接感知都是需要的。陸機《文賦》云：“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。”強調既要將觀察與閱讀區別開來，又要聯合起來運用，可見二者是同等重要的。

小學生對生活的觀察，一般有以下幾個途徑：

（1）勞動觀察

新課標指出“要加強學生勞動教育和勞動體驗”，自“雙減”政策實施以來，學生們的勞動能力受到了前所未有的關注。平時的教學中，教師可以經常讓學生們在家做一些力所能及的事情，如洗自己的衣服、做做簡單的打掃、幫助父母做美食等，然后再鼓勵學生和小伙伴一起說說自己做的事情。說的過程就是思維訓練的過程，由于是學生自己參與的事情，說起來就更有真切體會，寫下來也更水到渠成。

（2）娛樂觀察

小學生對有趣的、娛樂的、好玩的事情都很感興趣，教師平時可以指導他們多留心積累，如教室里發生的有趣的事情、餐桌上和爸爸媽媽講的笑話，等等。筆者在《蜘蛛開店》的公開課教學時，曾讓學生們用動作識記“蹲”這個字，后排一個胖乎乎的小男生在蹲的過程中突然放了一個屁，周圍的同學笑了，他自己也忍不住笑了，連現場的聽課老師都笑了。此時，筆者抓住時機告訴學生們：“這個‘蹲’字你們一定會牢牢記住，因為它不光有動作還帶聲音呢！”課后，筆者順勢引導學生們抓住這個“小插曲”，把自己覺得有趣的地方寫下來。結果，同學們都能很輕松地用幾句話表達出這件事的趣味性。

（3）課外活動觀察

小學生大多比較喜歡課外活動，教師可以經常組織學生積極參與校園內外的各種活動，充分利用“六一”兒童節、母親節、傳統節日或各種比賽活動等，讓學生體驗活動的快樂，并對活動進行總結，把一些精彩活動瞬間用文字記錄下來，為寫話學習積累豐富素材。“六一”前夕，筆者所在學校舉行了慶“六一”課桌舞比賽。賽前，筆者有意識地引導學生們觀察活動的準備情況、比賽時的情景、賽后等待分數的狀態以及得獎后慶祝的場面等。學生們對自己參加活動的一系列程序都深有感觸。活動結束后，再指導學生們把最感興趣的或印象最深刻的一個場景寫下來。有的學生寫大家積極努力練習的場面；有的學生寫上場時緊張又興奮的心情；有的學生寫等待分數時著急、期待又緊張的情緒；還有的學生寫得知自己是第一名時興奮的場景。每個場景都是他們的親身經歷，所以寫起來更加情真意切，令人感動。

當然，每個學生接觸社會的范圍是有差異的，教師最好能夠因人而異，鼓勵他們寫出自己獨特的感受。

（四）思與寫結合，提升寫話層次

思即思考，也就是對生活表象作出合乎邏輯的理性判斷。小學低年級學生的形象思維占上風，邏輯思維能力不強，他們對世界的認識還處于感性階段。但這并不是說理性思維不重要，相反這一階段的學生，感性思維向理性思維的過渡期即將到來，有部分早慧的孩子，已經具備了初步的判斷能力和價值取向，亟須加以正確的引導。因此，教師在教學中要嘗試讓他們在思考后把自己的觀點表達出來。比如，在前文提到的教學《口語交際：小兔運南瓜》時，筆者一方面引導學生對小兔子看到南瓜時的動作和心情進行描述和拓展想象，另一方面引導他們分析判斷，提出自己的看法并說出依據，而后者就帶有思考的意味。有了思考的成分，不僅寫出來的話更完整，也更有內涵。再如，筆者講解《坐井觀天》這篇課文時，一方面指導學生發揮想象，填補空白，另一方面也要求學生談談自己的看法，深思熟慮后，再寫下來。這樣，在整體把握課文內容的基礎上，增加了情感教育和意識形態教育，提高了說話、寫話的層次。

對于小學低年級學生的思考水平，教師要有正確的判斷，不能對其要求過高，但提出一定的要求對他們的成長意義重大。

三、小學低年級學生寫話過程分析

小學低年級學生的寫話是學寫文章的最初級階段，但也有一個完整的構思過程。作為教育工作者，了解這個過程并加以引導、指導，具有重要意義。筆者在教學中通過長期觀察了解到，學生從有了寫話的沖動到寫出一段完整的話，大約分為三個階段。

（一）啟動階段

這是寫話的第一個環節，當老師布置作業時或學生有了寫話的沖動時，這一階段就開始了。學生在此時會快速調動頭腦中的庫存或臨時通過五官補充素材。有的學生庫存是豐富的，但一時難以將其與寫話的要求串聯起來。這時候，教師就要根據學生的不同情況，激活學生頭腦中的原有庫存素材或給學生補充提供需要的新素材。

（二）模糊階段

在這一階段，學生一時難以把素材有條理地歸納起來，分不清哪些有用、哪些無用；哪些最重要、哪些次重要，等等。這時候，教師就要根據學生的不同情況，幫助學生一一梳理、條分縷析，教給他們有效的寫話方法。小學低年級寫話雖然是寫作的初級階段，卻也不能掉以輕心，必須遵循寫作的規律。

一是有順序。通常寫話要有一定的順序，比如按照時間順序或者邏輯順序等。在平時的閱讀教學中要滲透寫法，如教學《鄧小平爺爺植樹》一文時，筆者讓學生們用“先……再……然后……最后……”說一說鄧小平爺爺植樹的過程，教會孩子們用先后的邏輯順序去寫做一件事的過程。不少學生現學活用，用這些連接詞寫自己洗襪子、炒菜、做手工等活動的過程，表達清楚，條理清晰。

二是“化化妝”。當學生們寫話內容比較空洞時，教師就可以教他們給句子“化化妝”，讓內容變得豐富多彩起來。在描寫景物時，我們可以使用比喻、擬人等修辭，從不同角度去描寫顏色、形狀等，讓景物靈動起來。比如：

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

春天在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在桃花杏花枝頭笑。

蔥蔥綠綠的田野，像一片柔軟的綠毯。

又細又長的柳枝在微風里得意地跳起舞來。

再比如，除了用好修辭，教師還可以在教學時用“添枝加葉”法讓景物由“單一”變成“群組”。比如，描寫“小河”時，可以引導學生由“小河”關聯起河面，河水，水中的魚兒、鴨子、小船，河邊的花、草、樹木、游人，等等。如此，學生寫話內容就豐富多了。

三是“說說話”。在寫人物時，要讓人物說話，通過語言來表達人物生動的形象，就像童話故事一樣，不管是人類還是小動物，都有自己豐富的語言，這樣寫出的內容就會更打動人。教學二年級上冊第四單元的看圖寫話時，筆者曾引導孩子們想象小螞蟻、小蝴蝶、小蟲子的動作、語言、神態，讓小動物們開口說話。同時教他們用好寫話提示語。例如，從形式方面，通過提示語在前、在中、在后、沒有提示語等，來感受語言句式的靈活性；從內容方面，提示語可以從動作、神態、心理方面入手，這樣寫出來的語言會更加生動有趣。充滿人物對話的童話故事，有聲有色，同學們寫起來自然興趣盎然。

（三）明朗階段

這是成熟、定型的階段。學生在心里打好了腹稿，用文字符號將其外化，便完成了寫話的過程。此時，學生心情是輕松愉快的，但容易因粗心留下瑕疵。這時候，教師就要根據學生的不同情況，加以提醒，幫助修改，使之更加完善。

總之，學生的語文核心素養不是一朝一夕可以培養出來的，寫話能力的提升也不是一蹴而就的。寫話教學尚屬語言運用素養的“幼苗”，教師更要用智慧、恒心、耐心、愛心呵護它。要切實重視低年級寫話的重要性及其在教學實踐中存在的問題，加強寫話教學的有效引導，創新教學方式方法，充分激發學生的學習興趣，只有這樣，我們方能邁好走穩語言運用素養的第一步。