新課標背景下體育課堂質量提升策略研究

吳金華，何執渝

（廣東省中山市小欖花城中學，浙江省杭州市競舟小學）

2022年4月，教育部印發了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育新課標”），進一步明確了當前義務教育培養什么人、怎樣培育人、為誰培養人的辦學方向，優化了學校育人藍圖。

體育新課標的出臺是“雙減”政策后又一個具有時代特征的教育大事件，其頒布給體育教師帶來了新的挑戰和機遇，對體育新課標的理解、實踐、運用都將對學生的發展、教育教學質量的提高產生重要影響。體育教師要綜合了解體育新課標的變化，不斷探索體育課堂質量的提升策略。

一、體育新課標的變化

（一）課程總目標的變化

體育新課標在“課程目標”部分確定了“圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”的思路，確定了以“運動能力、健康行為和體育品德”為核心素養。

在此基礎上，體育新課標還提出課程建設的三個具體目標：“掌握運用體能活動和運動技能，提高運動能力；學會并運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德。”這三個目標都明確對應體育與健康課程中要側重培養什么樣的體育核心素養，充分體現了體育與健康課程“健體育人”的本質特征。

教師在制訂學習目標時，既要關注學生體能發展與運動技能學練的外在表現和效果，也要關注學生在體育與健康課程學習過程中表現出的態度和價值觀，并基于核心素養制訂明確的學習目標。

首先，教師應力求將體育學科核心素養的培養過程融入體育教學的各個方面。如在體能訓練時培養學生不畏困難的情感態度，在健康教育中提高學生對運動損傷及預防的認知，通過運動情境在基本技能教學中的應用培養學生愛國主義精神與民族精神。其次，在教學中，教師應注重教學目標的可觀察性與表現性。體育學科與其他學科不同，不同身體素質的學生在學習時具有較大差異，因此教師給不同水平學生制訂的目標應具有差異性，應讓所有學生都能通過學練達成學習目標。

（二）課程理念的變化

體育新課標把原來課程理念中的要求升華概括為六點，分別是：“堅持‘健康第一’，以中國學生發展核心素養為引領，重視體育與育心、體育與健康教育相融合；落實‘教會、勤練、常賽’，注重‘學、練、賽’一體化教學；加強課程內容整體設計，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念；注重教學方式改革，強調從‘以知識與技能為本’模式向‘以學生發展為本’轉變；重視綜合性學習評價；關注學生個體差異。”

新課程理念更加注重以學生為本，以全面促進學生發展為重要理念，而不是簡單地以促進學生體質為課程目標。

（三）課程性質的變化

體育新課標中對課程性質的定義為：“以身體練習活動為主要實踐手段，以傳授體育知識與人體健康知識、技能與鍛煉方法訓練為主要學習內容，以促進學生身心健康發展，培養學生核心素養為目的，同時具有高度的基礎性、健身性、綜合性與實踐性，是學校體育重要的組成部分。”體育新課標把《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的主要目標更改為主要目的，同時增加“發展學生核心素養”，增加“基礎性、健身性、實踐性和綜合性”，更加強調體育學科的特點和體育學科的重要性。

（四）課程目標的變化

體育新課標的變化具體體現為強調核心素養發展的三個維度，即運動能力、健康行為、體育品德，使得目標體系更加明確、清晰，也更加容易落實。同時把培養學生核心素養作為課程實施的重要邏輯起點，以大力培養義務教育學生核心素養意識為思想引領，設置課程的學習評價目標要求、課程創編學習內容要求與學業質量要求，實現了課程體系設計、課程開發實施、課程教學質量評價三位一體模式。

2011年版課標以培養學生基礎層面的體育運動知識、技術戰術素養等作為完成階段課程理論學習一個主要的邏輯起點。體育新課標改為主要以培養學生核心素養作為邏輯起點，從單一學校體育課程為主向體育學科內容與其它學科類課程有機融合轉變，完善學生體育行為指導手冊，幫助學生在小學階段培養體育與健康知識、符合社會價值觀的情感態度、正確的規則意識與體育技能，同時進一步推進全民健身戰略的形成，提高全民體質和健康水平，培養學生終身體育意識。

體育新課標基于學科核心素養的大背景下增設跨學科主題學習模塊，依據體育學科的目標體系，設置多學科交叉融合的教學內容，使學生能夠在跨學科主題學習中得到全面發展，達到體智融合。

二、新課標背景下體育課堂質量提升策略

（一）在課程規劃上入手

一線體育教師應當積極主動地學習、適應、迎接新課標的實施，首先要細讀、精讀新課標內容，認真研究并把研究思路用到日常教學設計中來，這是實施體育新課標的前提和保障；其次，教師應發揮“以體育人”的作用，重視學生的核心素養發展；最后，通過一體化的課程內容設計，保障體育課堂符合學生身心發展特點，培養學生的體育興趣，最終達到運動水平及能力的提高。一體化課程內容的規劃可如下頁表1所示。

表1 一體化課程內容

（二）在指導思想上提升

一線教師可以參考體育新課標，在自己任教的班級中展開教學實踐。例如，如何落實大單元教學設計，不同年級怎么進行大單元教學設計，怎么跨專項、跨學科融合主題學習等。體育教師通過小團體或者單個班級進行教學試驗，在試驗中得出一定的經驗，從而發現體育新課標在教學指導中的作用，形成一套行之有效的機制，這就是一線體育教師最具體的“應為”。

（三）在教研活動上提升

教師落實體育新課標的又一個切入點就是注重參加各級各類教研活動和教研培訓，在培訓中努力提升自己。例如，學校教研組、備課團隊組織的教研活動，區域教研部門組織的各級各類培訓等，將地方教育、主管部門和學校組織的師資培訓和個人學習有機結合。

體育新課標在課程實施部分專門列出了對“教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持終身學習，提升學科專業素養，努力提高教研水平，不負時代對教師的期待。

教師要在實踐中不斷創新教學方法和教學手段，學習并理解體育新課標中的新理念，并將其轉化到教學實踐中。從吸收到轉化的過程，能夠讓教師的教學行為有理可循，讓教學設計科學且貼近教學實際，讓學生的發展富有生氣。感性與理性有機融合，能夠有效提升學生的核心素養，鍛造學生堅韌不拔的意志品質。

（四）在教學設計上增強“學賽練”

一線體育教師可以在體育教學和體育活動實踐中與學生一起開拓創新。例如，體育新課標在評價建議中提出：“不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。”教師可設計主題考查、跨媒介創意表達等多種類型的作業。

教師在教學過程中既要注重工具性，又要注重人文性，踐行在做中學、在實踐中運用、在應用中提升的基本學習路徑。教師要倡導采用學科訓練一體化的競賽教學模式，在課堂或線上進行教學指導時應強調將學、賽、練相結合，打破“學校要培養出體育特長生”和“有才能就要參賽”這種片面的觀念，鼓勵學校全員主動報名，積極參賽，以賽代練。

競賽活動是一個學習能力水平提高、實踐與探索的過程。比賽或訓練有助于教師對學生的體育運動能力進行評估或考核，學賽練一體化能夠有效幫助學生總結、評估學習成果，讓各項體育實踐學習不再停留于訓練成績表面。通過開展各項運動技能和體育實踐能力比賽，可以讓所有學生在訓練實踐中真正做到樂觀、積極、勇敢、團結，有效激發每個學生努力、拼搏、進取的體育精神，進一步促進學生全面發展。

（五）創設多元評價體系，增強學生自信

課堂學練中，教師通過多元評價體系，善用評價的激勵和反饋功能，可有效促進學生堅持練習，高效達成練習目標，逐步形成運動能力、健康行為和體育品德等方面的體育核心素養。例如，有的學生立定跳遠的姿勢不標準，但他比動作姿勢標準的學生跳得更遠；有的學生動作標準卻跳得很近，這時教師在評價學生的時候不能僅以跳得遠近去衡量，而是要分析學生的優點在哪里，在幫助學生掌握正確姿勢的同時跳得更遠。

（六）課內課外一體化，多舉措落實“勤練”

體育課堂是傳統體育理論課教學的主要場地。體育新課標要求體育教學應用課堂實踐不能僅限于傳統實踐課堂，不能局限于運動理論實驗教學。

教師應注重校內課外學習和其他校外教育的教學內容之間的合理關聯。例如，教師應將各類校外趣味體育運動內容合理運用到日常體育知識教學與活動設計中來，拓寬教學知識層面，加深學生對課堂知識的系統理解，激發學生課外學習興趣。同時，用這些課外的積累去補充其他課堂知識，用其他課堂獲得的知識來檢驗課堂學習，讓學生形成良好的學習和鍛煉習慣。

教師要讓學生在日常的體育課、校內大課間、課外體育活動中不斷練習體育課堂中學習的基本技能。例如，體育課上學生學習了跳繩的基本技術動作，在大課間的時候就可以用跳繩作為大課間的練習項目進行鞏固練習。學生周末回家，教師也可以使用手機上的運動軟件開設小范圍班級挑戰賽，從而形成學生之間良好的競爭意識，激發學生主動參與。

除此之外，教師還應積極加強校內外聯合活動。如校園與街道、社區、居委會等單位共同開展各類體育活動；還可以組織學生到各體育中心、體育博物館去進行一些參觀或比賽。通過這些校內外體育聯合開展的方式，為學生奠定支撐力十足的教學大環境，形成體育氛圍。教師還要讓學生在日常的體育課、校內大課間、課外體育活動中不斷地練習體育課堂中學習的基本技能。

體育新課標的頒布為學生體育核心素養的培養指明了具體方向，由傳統的知識中心觀念逐步過渡為素養中心觀念，發揮“以研促教“的作用。同時，將學練賽評一體化教學模式貫徹在日常的體育教學中。

總之，在“健康第一”的時代背景下，教師貫徹落實好立德樹人根本任務，通過多種舉措促進青少年全面發展是未來體育教學的重要方向。