基于學習任務群實踐的小學語文課堂重構
——以統編版語文教材二年級下冊《找春天》為例

楊冬，周舒悅

（江蘇省無錫市南長街小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的構想。從整體上看，學習任務群充分協調與融通新課標精神、教學的設計、教材的運用實踐這三者的關系，引領語文課程轉型升級。教師可以根據新課標的精神，改變以往傳統的教學方式。語文學習任務群的課程表述將學習內容直接指向核心素養，指導教師把“用語文做事”的核心素養融入課堂。

一、從單篇課文走向主題情境

（一）單元整合

立足核心素養和學習任務群的語文教學強調從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。《找春天》選自統編版語文教材二年級下冊第一單元，該單元圍繞“春天”這個主題編排了4篇課文，這四篇課文體裁各異，有古詩、散文，還有童話故事。課文表現了春天的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在教學時，教師應以《找春天》課文為主，本單元其他課文為輔，補充學習資源《筍芽兒》。

根據對單元選文、口語交際、園地內容的分析，教師可以確定該單元的主題情境是“走進春天，觀察春天”。這一單元的單元要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，《古詩二首》“朗讀課文”中滲透了“注意語氣和重音”的要求。《找春天》出現了如“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”等側重于重音的訓練。《開滿鮮花的小路》安排了分角色朗讀課文，引導學生根據不同的角色讀好語氣和重音。口語交際中“注意說話的語氣”這一要素，引導學生能夠根據交際需要練習說話的語氣。語文園地一“字詞句運用”第二題同樣引導學生體會重音的作用。“朗讀課文，注意語氣和重音”，是有感情朗讀課文的能力基礎。教師可針對“朗讀課文”這一任務，縱向貫通第一單元“春天”的選文，設計一個關于朗讀的學習任務群，引導學生朗讀時注意重音，發展學生的朗讀能力（如下頁圖1）。

圖1 “走進春天，朗讀春天”學習任務群

（二）學科融合

教師可發揮跨學科學習的整體育人優勢，打破學科壁壘，增強跨學科學習的計劃性和目標意識，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通的能力。如通過唱、畫、演、寫、做，把心目中的早春之景展現出來。

1.與美術繪畫教學相融合

文中有畫，畫中有文，《找春天》這篇課文描繪了一幅動態十足的早春畫面，突出了春天到來時孩子們激動喜悅的心情。課文第4～7自然段用相同的句式和豐富的想象，描繪了春天的美好。“小草從地下探出頭來”“早開的野花一朵兩朵”“樹木吐出點點嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”，“探”“一朵兩朵”“吐”“叮叮咚咚”這些詞語，勾勒出生機盎然的早春景象。課文以“眉毛”形容剛剛出土的草芽，以“眼睛”凸顯野花的明媚，以小小的“音符”描摹樹木逢春初吐的芽苞，以婉轉、悠揚的“琴聲”摹寫初春溪水活潑而不張揚的特點，春天這個“害羞的小姑娘”瞬間眉眼含笑、輕歌曼舞、琴聲飛揚起來。

《找春天》這篇課文描寫形象生動，具有動態美，適合學生朗讀，調動其感官來看、聽、聞、觸，感受春天的色彩、聲音、氣味，當學生對初春有了初步的認識和感受，教師可將教學內容與美術課堂融合，請學生把對初春之美的感受用創作表現出來。學完《找春天》這篇課文，學生可在美術課堂上以繪畫的形式表現初春之美。當色彩、圖像、語言、文字融為一體，學生的核心素養就在讀、畫、思中得到了提高。

2.與科學實踐教學相融合

《找春天》這篇課文還可與二年級下冊科學第三單元《土壤與生命》的教學融合。科學課上，教師帶領學生發現春天的小生命，引導學生給發現的生命分類并說出特點。在語文課堂上結合科學實踐活動，教師可讓學生選取一兩個春天的“小使者”，模仿課文4～7自然段的句式，說一說自己眼中的春天。語文與科學學科融合，既能夠培養學生對自然萬物敏銳的觀察力，又能培養學生感知生活的能力，提高語言表現力和創造力。

二、從小課堂走向大課堂

（一）走進“大自然”實踐課堂

教師可將課文的“找春天”實踐活動與學生校內的真實生活聯系起來，進而創設“三月的校園”情境，并據此設計“看一看，聽一聽，聞一聞大自然，感受早春的氣息”“給予支架，小組交流”“仿寫課文，師生互評”三個學習任務，使學生在“自然”這個大語文情境下體會春之美，實現個體的創作表達。整個學習過程融匯了聽、說、讀、寫等語言實踐，實現了閱讀與表達彼此共進、語文與生活互相融通的目標。

教師可將“帶領學生走出教室，在校園或校外的公園春游，讓學生仔細觀察，調動感官，用眼、鼻、手、耳感受春天，在這個如此美麗且富有生機的情境里開展文本閱讀和創意表達”作為發展型學習任務群。語文課堂不止局限在教室里，還可延展到大自然中。學生從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面深入發現、感受早春的氣息。這就遵循了語文課程理念中的“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”這一內在邏輯。

（二）走進“小社會”生活課堂

語文課堂是培育學生語文核心素養的主陣地，語文課堂實踐性的特點使得語文學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有跨學科融合、五育并舉的天然優勢。學生還可在“小社會”生活課堂中提高語文綜合素養。例如，學生在室外參加“找春天”實踐活動后，可回家與父母交流今日的所見所聞，也可參加社區活動：去公園植樹，感受勞動的快樂，這是勞動教育與語文學科的交融。學生也可與父母外出觀察大自然，探尋土壤中的動植物，從生活地點、習性等方面觀察動植物，還可寫一份觀察日記，展示觀察自然、探索科學世界的收獲。

三、從碎片化走向任務群

語文知識的碎片化與本學科的知識結構具有一定的關聯。一方面，語文學科包羅萬象，知識體系龐雜，可以說“處處留心皆學問”；另一方面，語文學科涉及的識記內容較多，如果不能構建健全完備、彼此關聯的知識網絡，學生可能擁有的只是知識碎片，缺乏對知識的深入理解與遷移能力。因此，開拓思維，引導學生關聯、整合相應知識信息，對語文教學有著重要意義。

在《找春天》這一課中，任務一和任務六都是外出實踐活動，任務一是無目的地欣賞春色，這是為任務六的“找春天”實踐活動做鋪墊。任務六外出實踐“找春天”這一活動能調動學生的興趣和積極性。學生在遷移仿寫時，教師先組織大家相互交流，學生在討論中串聯整合，形成自己的仿寫創作，再進行互評修改。教師可觀察尋找知識的切入點與學生的興趣點，采取合適的教學策略整合知識。任務二的“小小收藏家”除了讓學生積累文中動詞，還有助于任務四的朗讀理解，脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野等短語都體現了孩子們找春天的興奮和激動，帶著感情讀好任務四的句子有利于學生感知課文。任務七“木”這個部首在漢字中的不同位置能讓學生發現漢字的規律，感受漢字的魅力。任務三和任務五是對《找春天》這篇課文的理解和賞析，學生對文章的寫法有了深入賞析后，任務六的仿寫就能順利開展了。最后的任務八是一個拓展，也是單學科向多學科融合的一個突破。

《找春天》這篇課文中，八個任務活動相互關聯又層層推進，既能使學生擺脫碎片化學習，又能突出語文核心素養。六個學習任務群組建了一個橫向聯系、縱向遞進的課程系統。每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價指引，既突出了與語文課程核心素養四個方面之間存在多重對應關系的邏輯張力，又提供了培養語文課程核心素養的行動框架，引導教學設計圍繞語文學習活動展開，增強課程實施的科學性。

教師以學習任務群的形式引導學生整合語文學習過程，有助于學生擺脫碎片化知識，形成獨立的思考體系。