提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

閱讀是學生在語文學科的學習中必須要掌握的一項能力，也是學生應該養成的終身習慣，閱讀能夠帶給學生很好的學習體驗，讓學生在閱讀過程中接受積極的影響和良好的熏陶，促進學生學科素養的進步。為了保證小學語文閱讀教學的有效性，教師要結合小學生的語文基礎、興趣愛好和實際學情等綜合考慮，從目前的語文閱讀教學現狀中去發現問題、分析問題和解決問題，將多樣化的教學策略應用到教學實踐中，從而實現理想的教學效果。

一、傳統語文閱讀教學模式的局限性

通過調查研究和分析發現，當前雖然新課程標準在不斷地改革和創新，教師的教學思想和教學模式也在不斷進步，但是想要實現完全轉變還需要不斷堅持。傳統的教學模式中一般是以教師為主導，教師按照自己的教學節奏開展教學，在教學課件的準備中很少與學生互動，或是引發學生思考的環節，這就導致學生的思維經常受到限制，無法充分地被挖掘，長此以往，學生就失去了主動思考的興趣和能力，教師的教學質量也很難提升。

由于傳統的語文閱讀教學模式，教師一般只將課內教材作為主要的閱讀素材，但課內語文教材中的文本并不能滿足小學生所需要的閱讀量，在趣味性和領域方面也有所限制。學生可能會對閱讀產生一種理解上的誤區，會認為閱讀就是一件枯燥無趣的事情，這種誤區很可能會影響學生的一生，導致學生很難再次喜歡上閱讀，對學生的終身教育和成長都會造成一些負面的影響。

二、小學語文閱讀教學中應該遵循的原則

所謂“沒有規矩，不成方圓”，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，教師一定要把握好相應的原則，在遵循相應原則的前提下結合具體的教學現狀和學生閱讀能力展開分析，尋找科學的教學方式，幫助學生提升閱讀質量。

首先，在小學語文閱讀教學中教師要始終把握好自身的引導地位，在教學中要明確自己與學生之間的角色定位，構建翻轉課堂，在閱讀教學中多給學生提供展示自我能力的機會，讓學生能夠在自主閱讀中鍛煉分析理解能力，同時還能夠讓學生的自主學習意識得到培養和提升。教師要時刻牢記將學生放在主體位置上，這是保證閱讀教學效果的重要前提。

其次，在小學語文閱讀教學中教師要將趣味性和教育性相結合，在設計教學方案、選擇教學方式時，教師一方面要考慮到趣味性，要以富有趣味的內容和形式來吸引學生的關注，讓學生能夠全身心地投入閱讀活動中，保證學生的閱讀效果，為學生營造舒適、愉悅的閱讀氛圍。心理學上也明確提出：輕松愉悅的心態更有利于促進學生全面健康地發展，激發學生潛在的能力。另一方面要保證學生在寓教于樂的環境下接受良好的教育，能夠明確語文閱讀的意義和價值，接受積極教育的影響，促進學生閱讀水平的提升。

最后，在小學語文閱讀教學中教師要遵循因材施教的原則，對學生在閱讀理解和語文學習方面體現出來的差異性要抱有包容和尊重的態度，促進學生的個性化發展。教師在閱讀教學中要根據學生的具體情況制訂教學方案，明確教學難度，采取層層遞進、由淺入深的方式逐步帶領學生走進文本的深處，讓學生能夠以從淺表性閱讀逐漸走向深度閱讀，提升學生的閱讀質量。

三、小學語文閱讀教學的有效性策略

在明確了小學語文閱讀教學傳統模式的局限性以及應該遵循的原則之后，教師需要做的就是展開細致、全面的分析，從以往的教學實踐中總結經驗，尋找科學有效的教學策略，充分發揮語文學科的魅力，提升學生的能力。

（一）激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師需要做的第一件事就是激發學生的閱讀興趣，讓學生對要閱讀和學習的文本產生好奇心和求知欲，從而引導其自覺參與接下來的學習活動，順利開展接下來的教學環節。為了激發學生的閱讀興趣，教師要從小學生的學習需求和性格特點等方面展開綜合分析和思考，選擇一些能夠吸引小學生注意力的方式達到理想的閱讀教學效果，創造良好的閱讀學習環境。

比如，教師可以采取創設情境的方式來達到此教學目的，在趣味生動的情境中吸引學生的關注，將其思想代入文本，讓學生能夠從熟練閱讀逐層深入，從而理解文本內涵和情感價值觀。如在《海濱小鎮》這一課的教學中，這是一篇描繪海濱小鎮美麗景色的文章，為了盡量讓學生能夠產生身臨其境的感覺，教師要改變以往文字化的單一閱讀教學模式，通過多媒體為學生播放視頻，滿足學生的視覺需求，讓學生能夠對課文描繪的景色產生深刻的印象，從而豐富學生的閱讀體驗。

教師還可以組織學生開展角色扮演的相關活動，讓學生在角色扮演中體會閱讀文本中不同人物的心境，讓其能夠與作者產生情感共鳴，感受作者創作此篇內容的目的，讓學生在提升閱讀理解能力的同時受到積極情感的熏陶，發揮語文學科的育人價值。如在《兩小兒辯日》這一課的教學中，教師可以讓學生通過角色扮演的方式還原文本故事，在這一過程中不僅可以幫助學生理解文言文的內容，掌握文言文的翻譯技巧，更為重要的是能夠讓學生感受到閱讀的趣味和魅力，給學生帶來新鮮的閱讀體驗。

（二）指導閱讀方法

“傳道授業解惑”是教師的基本工作職責和任務，在小學語文閱讀教學中，教師要成為傳授知識的有效方，既要通過閱讀教學幫助學生積累素材，提升學生的文化素養，更重要的是能夠通過閱讀教學來指導學生一些閱讀方法，讓學生具備自主閱讀和思考的能力，逐漸擺脫對教師的依賴，這是教師需要重點思考和關注的方向。

在語文閱讀教學中有很多閱讀方法值得學生學習，其中文本細讀法是比較常見的一種形式。如在《去年的樹》這一課的閱讀教學中，這篇文本以擬人化的方式來表達作者的情感，用樹和小鳥的關系來影射人與人之間的情感關系。在教學中教師可以組織學生針對“小鳥第二年回來找不到大樹，最終對著一束火苗唱起去年的歌”這一情節展開文本細讀，讓學生去思考：小鳥為什么要這樣做？小鳥在找不到大樹以及對著火苗唱歌的時候內心會是什么樣的感情？讓學生盡最大努力走進文本中描繪的場景，讓自己成為課文中的“小鳥”，從課文語境入手展開文本細讀，去體會小鳥的心情，體會作者想要通過這個童話故事表達的寓意。學生通過文本細讀可以學習到小鳥信守承諾的品質，以及小鳥通過執著的追蹤找到自己的朋友，這個過程中表現出來的對朋友的篤厚深情，都會讓學生有所感動。

除此之外，還有很多有效的閱讀方法，教師要結合具體的閱讀內容和學生的學習能力展開分析，盡可能為學生提供正確、積極的指導，讓其在提升閱讀理解能力、感受文本內涵的同時掌握一些閱讀技巧，并且將其靈活應用。

（三）培養閱讀習慣

好習慣是促進學生健康成長和全面發展的重要保障，在小學語文閱讀教學中教師要注重學生良好閱讀習慣的培養，讓學生能夠通過習慣和方法來提升自身的閱讀理解能力和語文核心素養。為了培養學生良好的閱讀習慣，教師可以通過以下幾點來進行實踐操作。

第一，教師在學生閱讀的過程中要讓其養成邊閱讀、邊思考、邊標注的習慣，在閱讀教學中教師要給學生留出自主思考和閱讀的時間，并且在學生閱讀之前給學生提出問題，這樣可以讓學生在閱讀時有明確的目標和方向。如在《曹沖稱象》這一課的教學中，教師可以給學生提出如下問題：曹沖是用什么方法來稱大象重量的？在生活中有哪些類似的現象？接下來讓學生帶著問題進行自主閱讀，學生可以在閱讀過程中將生字詞的發音準確地標注出來，并且思考教師提出的問題，從文本中尋找答案。這種方式幫助學生在初次閱讀時梳理課文脈絡，了解文本內容，養成學生良好的閱讀習慣。

第二，教師可以在小學語文閱讀教學中融入寫作練習，通過讀寫結合的模式來促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。閱讀和寫作本身就是相輔相成的關系，在閱讀中可以積累寫作素材，在寫作中可以考查閱讀效果，因此讀寫結合是小學語文閱讀教學的有效策略之一，也是近年來教師比較關注的方向。如在《荷花》這一課的教學中，教師可以先引導學生在閱讀文本的過程中分析和學習其中的寫作手法、描寫方式及表達技巧等，并且帶領學生分析這些手法和技巧對文本美感和情感的影響，讓學生能夠感受到這些手法和技巧對寫作的重要價值。接下來，教師可以展開“這兒真美”的主題寫作練習，將閱讀和寫作緊密結合，讓學生將在閱讀本篇課文時學習到的寫作手法和優美語句進行思考和整合，將其用于自己的寫作中，為自己的作品增添美感。在學生完成寫作之后，教師要鼓學生勵進行展示匯報，并且及時給予學生評價，樹立學生的學習自信心，讓學生養成讀寫結合的良好習慣。

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，閱讀是語文學科核心素養的教學要求之一。在小學語文閱讀教學中，教師要發揮積極的作用和價值，提高閱讀教學的有效性，為學生營造舒適、愉悅的閱讀氛圍，幫助學生放松身心、挖掘潛力，以此來保證閱讀教學的質量。在具體的閱讀教學實踐中，教師要全面考慮學生的感受，根據學生的能力來設計教學方案，豐富學生的閱讀體驗。