錯誤：不可忘卻的“寶貝”

失敗是成功之母，任何成功都是建立在一定錯誤前提下生成的。圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求，教師不妨多從學(xué)生的錯誤出發(fā)，多給他們自我探知的時機，讓他們在相互糾正中找到可破解的方法，讓他們在主動融入相應(yīng)的互動交流中獲得有價值的信息。面對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該多給他們自我探尋的時機，多鼓勵他們發(fā)揮自己的團隊協(xié)作作用，讓他們在主動融入相應(yīng)的互動交流中開闊視野，讓他們在主動集思廣益中不斷提高自己的英語表達(dá)綜合運用能力，讓他們在主動修補完善中不斷提高自己敏銳的感知能力。

一、自我探尋錯誤——發(fā)現(xiàn)問題

教師多培養(yǎng)學(xué)生的自我探知能力，就是要從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力入手，多給學(xué)生相應(yīng)的自我探知和主動糾正的機會，引導(dǎo)他們針對自己的整體認(rèn)知去深入解讀。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，讓他們從自身存在的問題出發(fā)，給他們更多自我發(fā)現(xiàn)問題的機會。教師可結(jié)合學(xué)生自我探尋錯誤的時機，引導(dǎo)他們從自身存在的問題中去深入解讀，鼓勵他們根據(jù)自身的整體設(shè)想去深入探知，讓他們能根據(jù)自身的整體理解去探尋隱藏在背后的原因。

教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)探知，多指導(dǎo)他們結(jié)合自身的整體理解設(shè)想去融入學(xué)習(xí)互動。教師可結(jié)合語篇表達(dá)主題，如在五年級英語上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，不妨多給學(xué)生自尋錯誤的機會，引導(dǎo)他們從“What did you find in the article？”角度互動收集相應(yīng)的信息，鼓勵他們結(jié)合各自的想法去深入解讀。教師可結(jié)合學(xué)生的整體探知需要，多給學(xué)生相應(yīng)的自我探尋機會，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語句中找出相應(yīng)的破解要點。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事內(nèi)容，建議他們就“What else do you know about Goldilocks and the three bears？”“What did you get from Goldilocks？”“How do you think of Goldilocks？”等話題主動從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們從各自閱讀中找出自己理解的不足和空白。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知想法，多鼓勵學(xué)生針對各自發(fā)現(xiàn)的問題，找出自己的不足。很多學(xué)生以此為載體，能主動帶著問題深入研讀，能結(jié)合各自的理解差異主動從語篇中圈畫出自己的不足。學(xué)生自我找錯誤的過程就是自身理解感知不斷豐富的過程，能使學(xué)生在主動查找不足中形成多元感知。這種自我查找問題的過程能使學(xué)生不再局限于文本探知，而是在不斷查漏補缺中形成多樣化感悟。

教師應(yīng)多以這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生主動探知問題，多鼓勵他們從自身認(rèn)知差異的角度去摘錄和收集相應(yīng)問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己收集的問題，建議學(xué)生帶著自己的不同設(shè)想去解讀，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的想法去主動融入相應(yīng)的解讀中，以此形成更全面的深刻認(rèn)知，幫助他們從中深化理解感知，找到自身的問題和不足。學(xué)生可針對自我發(fā)現(xiàn)的問題采取有針對性的研讀破解，為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向提供載體依據(jù)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主研學(xué)能力。

二、同伴互糾錯誤——及時破解

發(fā)現(xiàn)錯誤是學(xué)生知曉自身不足的有效方法，也是學(xué)生獲得深層次認(rèn)知的必然需要。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，多給他們留足主動糾正錯誤的時間，鼓勵他們根據(jù)自己的整體理解感知找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，從而使課堂更有深度。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識差異，多組織學(xué)生結(jié)合各自的研讀發(fā)現(xiàn)去主動梳理和摘錄相應(yīng)的信息，以此幫助學(xué)生從中形成更多樣化的認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的探知發(fā)現(xiàn)，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以主動修補完善，給他們足夠的自我學(xué)習(xí)共進機會。同伴相互糾正錯誤，能便于學(xué)生在相互交流、溝通中形成有效的認(rèn)知體驗，并在互通有無過程中形成開放的學(xué)習(xí)理念。

同伴糾錯的過程就是學(xué)生自我理解感知得到糾正的過程。教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教學(xué)中，可通過相互糾錯的方式幫助學(xué)生掌握英語表達(dá)和互動交流中出現(xiàn)的問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“Who did Su Hai and Mike meet？”“What should we tell the doctor about my trouble？”“How to keep fit？”等話題主動進行溝通、交流。很多學(xué)生在相互交流中能針對自身存在的問題和不足，主動查漏補缺，能結(jié)合自身的整體理解去深入揣摩和琢磨其中的內(nèi)涵意義。教師可留足時間，鼓勵學(xué)生針對自身的整體理解，引導(dǎo)他們運用同伴糾錯的方式予以引導(dǎo)。有的學(xué)生針對同桌在對話交流中出現(xiàn)的停頓、語速等問題提出了相應(yīng)的想法，能結(jié)合自身的理解感知主動說出自己的不同;有的學(xué)生針對自己與同學(xué)扮演的doctor，Su Hai，Mike等不同角色，能有針對性地找出自己的理解感知，并能結(jié)合自身整體探知發(fā)現(xiàn)去深入揣摩;有的學(xué)生針對人物對話、句型轉(zhuǎn)換、語法使用等方面出現(xiàn)的問題，能運用同伴相互糾正錯誤的方式進行解讀，能從相應(yīng)的問答對話中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容;等等。這樣的糾錯能使學(xué)生有針對性地說出自己的不足，能使學(xué)生在主動參與、相互學(xué)習(xí)交流中獲得更多有價值的理解感知。學(xué)生多以同伴相互糾錯的方式指導(dǎo)學(xué)生相互切磋，定能使他們在相互溝通中說出自己的思路和方法，從而使學(xué)生在深入互動、交流中產(chǎn)生多樣化的認(rèn)知切入點。學(xué)生通過溝通糾錯的方式找出其中的破解切入點，有利于其在真正融入相關(guān)互動中找出相關(guān)的信息。

教師可建議學(xué)生運用同伴相互糾正錯誤的方式深化理解，多鼓勵他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去主動摘錄和收集相應(yīng)的信息。教師可針對自己的整體探知方式，多建議學(xué)生從各自出現(xiàn)的問題出發(fā)，引導(dǎo)他們從相互切磋的角度主動提出自己的問題，能使課堂教學(xué)更富有針對性和深度，能使同伴之間的相互交流更得心應(yīng)手。教師可多融入學(xué)生的相互切磋中，多指導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解設(shè)想去探尋其中與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，形成一定的糾錯體系，營造互學(xué)共進的氛圍。

三、拓寬錯誤范圍——集思廣益

學(xué)然后知不足，教然后知困。教師應(yīng)多從學(xué)生的問題原因入手，多給學(xué)生拓寬錯誤的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的整體探知需求，主動拓展延伸，讓他們能從中找到更多的運用切入點。教師可建議學(xué)生針對自己的整體探知需求，多鼓勵他們針對自己的錯誤找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，從而使課堂教學(xué)更有深度。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知差異，多鼓勵他們從自身的探知需求出發(fā)，主動擴大和篩選相應(yīng)的信息，以此幫助他們開闊視野和思維。

學(xué)生在拓寬自身錯誤范圍的時候，可針對其中的不足予以主動查找，如在五年級英語下冊Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對“What do the people usually do at Chinese festivals？”話題探知問題，多給他們相應(yīng)的查找自我原因的機會。教師可建議學(xué)生以拓展延伸錯誤的方式，圍繞eat moon cakes on Mid-autumn Day，eat rice dumplings at Dragon Boat Festival等詞匯，從“What are the characters about Chinese festivals？”“Why do the people celebrate Chinese festivals？”“Do you think Chinese festivals are very interesting for us？”等話題探知的角度主動摘錄和梳理相關(guān)的信息。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)想，多引導(dǎo)他們從“What did you get from Chinese festivals？”“What do you usually do at Chinese festivals？”話題探知角度主動收集和摘錄相應(yīng)的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點，多從“節(jié)日文化”延伸角度主動探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得文本內(nèi)涵意義更有深度和廣度，切實喚醒學(xué)生的探知激情和動力。教師通過延伸錯誤的方式豐富認(rèn)知，能使學(xué)生在真正參與研讀中形成多樣化的認(rèn)知，使得學(xué)生對自身的錯誤有更多可運用的思維發(fā)散點。此外，教師可要求學(xué)生不斷深入挖掘錯誤，引導(dǎo)他們歸納問題根源，查找癥結(jié)，探尋解題規(guī)則和方法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己的話題探知中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從自己存在錯誤的客觀情況出發(fā)，圍繞節(jié)日文化主動從語篇中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，歡迎他們根據(jù)自己的整體探知解讀過程去發(fā)現(xiàn)更多錯誤。以拓展延伸錯誤的方式豐富課堂教學(xué)，一方面能使學(xué)生對自身的錯誤問題有更全面的了解，便于學(xué)生從中找到更多有效的破解策略;另一方面能使學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)現(xiàn)主動從語篇中收集更多有效信息，利于學(xué)生在相互交流和切磋中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知。

圍繞錯誤找錯誤，能使學(xué)生對自身存在的問題有更全面的認(rèn)知，能使學(xué)生在主動查找問題探知的過程中獲得更多深刻印象。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，主動聚焦自身存在的問題，能根據(jù)自己的整體認(rèn)知想法去主動查漏補缺，從而使問題更具針對性，更深受學(xué)生的喜歡。教師以此為切入點活化教學(xué)，能使學(xué)生在不斷拓寬眼界和思維中產(chǎn)生多樣化的獨特認(rèn)知體驗，增強學(xué)習(xí)的自覺性。

由此可見，通過錯誤來豐富課堂教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和活用問題中深化認(rèn)知，讓學(xué)生在主動靈活運用問題中深化理解。教師多給學(xué)生足夠自我探知的時機，多引導(dǎo)他們主動融入問題、盡情表達(dá)，讓課堂充滿生機活力。教師應(yīng)多給學(xué)生勇于犯錯的機會，多讓他們在主動探尋破解問題的過程中提高英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和靈活性，切實提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。