體驗成功 收獲成長

從當前的英語作業設計情況來看，很多小學生因作業內容無法滿足學習需求，作業難度層級不符合個人能力標準，從而喪失做作業的積極性。因此，小學英語教師應積極優化設計英語作業，貫徹落實以人為本理念，從學生角度出發，對英語課后作業進行分層設計，從而加強學生對完成作業的興趣，提升英語作業的實效性。隨著素質教育的全面推進，當前多數小學英語教師已經開始創新教學方法、教學形式和教學手段，但是忽視了英語作業對學生未來發展的重要意義。實際上，英語作業作為延伸課堂學習的一種教學方法，對學生補充知識和開闊視野具有重要價值。因此，小學英語教師應合理優化設計課后作業，讓學生通過課后作業來內化知識。

一、小學英語作業設計中存在的問題

（一）英語作業設計缺乏選擇性

部分小學英語教師在布置作業時并未考慮學生的個體差異性，而是將同等難度的作業交給所有學生，這導致很多小學生因英語水平不一，無法達到理想的學習效果。這表現在英語學習基礎薄弱的學生很難通過自主復習來完成英語作業;英語水平較高的學生，雖然可以迅速完成作業，但作業缺乏挑戰性，對英語作業興趣不高。

（二）英語作業設計缺乏創新性

當前在小學英語作業布置過程中，多數英語教師會根據教材內容為學生設計作業內容，這種設計方式過于依賴教材，并未充分考慮作業內容是否符合學生的實際水平。實際上，英語是一門與其他學科密切聯系的科目，如果教師在設計課后作業時過于書本化，很容易導致學生喪失做作業的興趣。

二、小學英語分層作業的設計策略

（一）根據學生能力層級進行分層作業布置

新課程背景下的小學英語作業設計，要求教師考慮到作業設計的科學性，體現人文關懷，讓學生快樂學習。因此，教師必須科學設計作業，啟發學生有效進行練習，師生聯動，從而有效提高教學質量。在教學工作中，因材施教是重中之重，因材施教分層布置作業能夠讓不同層次的學生在夯實英語基礎的同時拓展開發更多英語技能。在作業布置中，英語教師可以將作業分為基礎型、發展型、創新型等不同等級，學生根據自己的實際學習程度自主選擇完成相應的作業。在學生完成常規作業練習后，多留點空間讓他們提高能力。對作業進行分層設計有利于學生選擇符合自己的最近發展區進行自主練習，從而有助于學生在自主探索的過程中鞏固課堂所學英語知識，實現英語應用場景的拓展與綜合英語素養的提升。例如，在學完三年級英語下冊Module 8 Unit 1后，教師可以設計如下作業：基礎型：抄寫單詞“spring，summer，autumn，winter”，以及背誦課文;發展型：有感情地朗讀或和同伴表演課文;創新型：以“我的四季生活”為題改編課文。通過對作業進行分層設計，可以使各個層次的學生都得到個性化發展，給予學生一片自由的天空。

（二）根據教學內容，設置個性化作業

英語教師在進行分層作業設計時，要基于相關教學內容視角進行作業設計，注意作業目標與教學目標的關聯，確保作業內容與作業目標相一致，提供豐富多樣的作業形式。作業布置要規范，批改方式要多元，作業講評要有效，作業設計要典型，以促進學生語音、詞匯、詞法、句法和語篇方面的學習。例如，在人教版五年級上冊What would you like？這一單元的教學實踐中，為了讓學生在實踐練習中掌握What would you like to drink/eat？這個重點句型，并熟悉生活中常見的食物飲品的英文表達，能應用簡單英語句型與同伴開展有關食物主題的拓展性對話，教師可以針對本章節主題貼近生活的教材文本特色布置訪談調查、即興演講等多樣化的作業形式。基于個人食物口味的差異性，教師可以組織學生采訪收集家人、朋友喜愛的食物飲品，并將調查結果整理成英文報告，最后教師可以讓學生將自己的調查報告以課堂演講的形式與同學分享，這個過程不僅拓展了英語課堂的邊界，激發了學生完成英語作業的積極性，而且在課堂展示過程中學生的英語誦讀能力也得到強化。此類自主探究型作業能拓寬英語學習的渠道，在幫助學生鞏固英語知識的同時，也有助于學生能力的全面發展。

總之，英語作業是小學英語課堂教學的有效延伸，小學英語教師應強化對小學英語作業設計優化重要性的認識，從學生角度出發，分層設計英語課后作業，為學生拓展學習資源，豐富學習手段，為學生的英語學習體驗提供相關路徑。

參考文獻：

[1]周紅艷.核心素養下小學英語分層作業設計探微[J].新智慧，2019（32）：75.

[2]陸德祿.核心素養下小學英語分層作業設計探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：146.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“星級作業在小學英語教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1159）研究成果。