淺談STEAM教育理念下的小學數學綜合實踐活動課

STEAM教育理念是教育部提倡的一種新型教育模式，通過設計基于STEAM教育理念的綜合實踐活動課程，能夠順應教學改革對學生綜合素養培養的需求。為了進一步促進小學數學綜合實踐活動課程的實施，文章對STEAM教育理念的相關概念、開展的必要性和原則，以及具體課程設計進行了分析，以期為相關教育工作者綜合實踐活動課程設計提供參考。

2017年，教育部規定綜合實踐活動課程自小學一年級開始施行，綜合實踐活動課程的重要性得到了凸顯。然而，在實施過程中，由于缺乏理論指導以及統一的教材和大綱，再加上很多教師缺少綜合實踐活動課程設計教學的培訓，導致綜合實踐活動課程的實施效果并不明顯。STEAM教育理念作為一種注重實踐過程、培養學生綜合素養較為成熟的教育理念，對我國學科綜合實踐活動課程具有重要的指導意義。

一、STEAM教育理念的相關概念

STEAM教育理念注重在學習探索的過程中，將不同學科知識與實際生活或實際問題相結合，從而將數學、科學、工程、技術、藝術等學科教學目標融合在同一個教學過程中，在實踐探索中培養學生的綜合素養。綜合實踐教學活動是一種綜合性較強的教學活動，打破了傳統單一學科的禁錮，實現了多學科知識內容的滲透、融合。在實踐教學的過程中，要求教師從學生的實際生活和學習需求出發，打破學科知識的界限，通過確定某一個活動主題，為學生創設相應的生活化情景，讓學生在情景中進行探究和實驗，促進其綜合素質的提升。

二、STEAM教育理念實施的必要性和原則

通過STEAM教育理念與小學綜合實踐活動課程的融合，能夠在小學階段培養學生的學習實踐和創新能力，從而滿足新時代對人才培養的需求;還能夠促進該教育理念與具體學科的結合，為學科綜合實踐教學活動的設計和實施提供理論指導，促進學生綜合素質能力的提升。在應用STEAM教育理念設計小學綜合實踐活動課程時，教師要遵循多元開放、多方整合、動態生成、實踐體驗的原則。多元開放指的是課程目標的多元和實踐主題的開放;多方整合指的是要整合多個學科的知識內容，體現出課程的綜合性;動態生成指的是課程教學的過程、內容、方法，需要依據實際教學情景和學生需求進行動態的調整;實踐體驗指的是要注重學生以小組合作、項目實踐的方式參與實踐，獲得相應的體驗。

三、基于STEAM教育理念的小學數學綜合實踐課程設計

（一）活動主題的選擇

STEAM教育理念下可以從人與自然、人與社會、人與自我三個角度選擇綜合實踐活動的主題。為了實現實踐活動在學生科學、技術、工程、藝術、數學等方面的培養目標，文章選取了“濁水凈化”的綜合實踐活動主題，帶領學生共同探究濁水凈化的過程，培養學生的實踐動手能力和數學統計分析能力。

（二）活動目標的確定

濁水凈化的教學目標涉及以下幾個方面：科學目標主要是幫助學生了解濁水凈化的相關知識，不同凈化裝置的凈化效果以及濁水凈化的原理。技術目標主要在于使學生能夠在水體凈化的理論指導下，通過自制的凈水裝置凈化水源。工程目標在于使學生通過生活中常見的塑料瓶、小石子、石英砂、活性炭、濾紙來制作簡易的水體凈化裝置。

（三）活動過程的設計

具體活動流程的設計分為六個步驟。第一步是選擇項目，數學教師設計探究全國14億人口一年用水量的探究活動，向學生講解生活用水來源于河水、湖泊的凈化處理，激發學生對濁水凈化的興趣。第二步是制訂計劃，將課時設定為兩節課，第一節課主要向學生講解凈化的原理，凈化裝置的功能作用，設計凈化裝置所需的材料，帶領學生畫出凈化裝置的設計草圖;第二節課將學生劃分成不同的小組，讓學生探究凈化原理，制作凈化裝置進行污水凈化。第三步是活動探究，引導學生思考調換凈化材料的順序是否會影響凈化效果，讓學生對凈化的原理進行分析、總結和歸納。第四步是設計制作，讓學生以小組的形式按照設計草圖制作凈水裝置，并對凈水裝置進行美化。第五步是成果交流，不同小組利用自己制作的凈水裝置對污水進行處理，討論在此過程中獲得的知識和體驗。第六步是活動評價，包括學生自我評價、小組成員互相評價、教師評價、過程評價等評價方式在內的多元評價方式，對學生綜合實踐活動的效果進行評價。

參考文獻：

[1]黃璐.STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的路徑探析[J].教學管理與教育研究，2021（12）：86-88.

[2]楊蘇蘭，石萬萬.基于STEAM教育理念的小學綜合實踐活動教學設計[J].基礎教育研究，2021（5）：84-87.

注：本文系2021年度蘭州市教師“個人課題”“STEAM教育理念在小學數學‘綜合與實踐’課中應用的探究”（項目編號：LZ[2021]GR2979）研究成果。