淺析傳統啟蒙讀本進課堂的實踐與策略

閱讀教學的精髓在于通過具體讀本的實踐嘗試，讓學生形成自主閱讀解決問題的能力，引導學生學會閱讀，提高閱讀效率，需要通過各類閱讀材料的訓練來進一步完善閱讀的方法。讓學生了解并認知傳統啟蒙讀本材料，不僅可以提高學生的語文基礎能力，還能夠讓小學生透過傳統啟蒙讀本的視窗，探究古代文學藝術的形式，進一步提升小學生的語文基本學科素養。以下是筆者在探索和思考傳統啟蒙讀本進課堂的實踐過程中采用的一些方法和策略。

一、圍繞傳統啟蒙讀本主題，開展學生德育實踐

傳統啟蒙讀本都是傳統文化中滋生出來的精華，讓這些啟蒙讀本進課堂，主要在于通過傳統文化與美德的引領，啟發學生樂學豁達、積極向上，并仿照古人先賢，形成儒雅、高潔的優良品質，這種啟蒙讀本進課堂的實踐，其本身就是德育的生動體現。筆者在閱讀教學時緊緊圍繞傳統啟蒙讀本的主題，巧妙利用啟蒙讀本當中的具體主人公開展德育實踐訓練，并適時引導學生通過自身反思來達到德育教學的效果。如《孔融讓梨》故事中的主人公孔融，四歲就知道禮節，引申到班級的學生要學會謙讓和有禮貌，讓學生聯系自己平時在禮節方面的表現，在欽佩古人的同時對照自身做法，自然形成禮讓的德育品格。

二、深挖傳統啟蒙讀本內容，培養學生的閱讀興趣愛好

興趣的導向源于對該事物的認知容易程度，之所以定義為啟蒙讀本，主要是因為在選材和難度上都面向的是啟蒙階段的學生。在具體的課堂實踐中，筆者將傳統啟蒙讀物中的內容進行了梳理，以《三字經》當中的內容為例，有具體人物的事跡，如“孟母”“孔融”等，有責任劃分的案例，如“養不教，父之過”“教不嚴，師之惰”等。當仔細分析這些具體的讀本內容時，學生便能很容易理解和掌握讀本內容中的因果關系，這種理解源于對讀本內容的認知，更源于熟知內容后產生的閱讀興趣愛好，所以只有在容易理解和樂于接受時，主動參與閱讀的興趣才會自然產生。

三、注重傳統啟蒙讀本表達，創新閱讀教學實踐方法

通常碰見的傳統啟蒙讀本，都是以繪本故事或者兒歌讀本的形式展現出來的，這種表達的目的就是降低傳統讀本的閱讀難度，便于學生閱讀和接受。在教學中要及時總結和提煉啟蒙讀本的文字表達形式，讓學生通過言語表達來感受傳統國學文化的語言美和節奏美，如《三字經》《千字文》《弟子規》《勸學》《論語》選編等啟蒙讀本，由于它們的表達形式基本以三字句為主，教學中完全可以引導學生發現讀本的具體表達特點，通過兒歌訓練、字句接龍、手語表演等形式，打破傳統的“照本”閱讀形式，讓學生通過自己喜歡的形式，選擇性地開展閱讀，才能使啟蒙讀本課堂氛圍活躍而生動。

四、歸納傳統啟蒙讀本類型，提升學生的閱讀理解能力

讓傳統啟蒙讀本進課堂，絕不僅僅是因為讓學生了解傳承文化內容那么膚淺，更重要的是通過啟蒙讀本的閱讀訓練，完善學生自主開展閱讀的方法和能力，提高學生通過閱讀解決問題的實踐能力。閱讀教學中歸納與分類是小學生開展閱讀必須具備的素養，尤其是小學低年級學生，教會他們閱讀的方法，能讓他們按照閱讀的目標要求總結和歸納出要點，也是啟蒙讀本進課堂的實踐內容之一。如寓言故事、文化典籍、常識內容等不同類型的讀本，首先要讓學生明確讀本的類型，并根據類型開展閱讀時總結出閱讀要點內容，達到提升學生閱讀解析能力和閱讀效率的目的。

五、抓住傳統啟蒙讀本特征，讓傳統內容煥發新生機

傳統經典讀物之所以能流傳至今，說明它的文化內涵養分富集，開展傳統啟蒙讀物進課堂的實踐過程，就是要讓小學生通過接觸和了解經典讀物，發現它的價值與魅力，汲取養分，進一步達到修身與啟智、育德與培根的目的。筆者在探索中將具體的讀本進行了特征總結，針對德育類型的讀本，結合社會主義核心價值觀內容開展具體的閱讀教學，通過聯系的方式讓學生明白傳承與發揚、繼承與發展的時代性，并將社會主義核心價值觀以《三字經》的口吻總結出來，并結合傳統啟蒙讀本《弟子規》內容，創編了校訓兒歌和班級管理兒歌，讓學生在閱讀中感悟傳統與新時代結合的實踐體驗，這種創新不僅將傳統啟蒙讀本與新時代倡導的育德要求相結合，還增強了傳統讀本的時代內涵，讓傳統啟蒙讀本在新時代煥發出新的生機與活力。

總之，啟蒙讀本在語文閱讀教學中的實踐，不但訓練了小學生的閱讀實踐能力，更進一步豐富了閱讀材料內容，拓展了學生的閱讀視野和空間。在推行傳統啟蒙讀本進課堂的實踐中，教師要盡可能通過創新閱讀教學的形式，引導學生快樂閱讀，于無聲處浸潤學生閱讀的人文品格和成長素養。

參考文獻：

[1]萬華鋒.新時代國學啟蒙讀物的另類表達[J].傳播力研究，2020（17）.

[2]苗得雨.三字經·何以影響至今[J].山西青年，2013（11）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“傳統啟蒙讀本進課堂的實踐與策略”（課題批準號：GS[2020]GHB2474）階段性成果之一。