創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

對于正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)最佳階段的小學(xué)生來講，通過在課堂上為其創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，能夠進一步激活其學(xué)習(xí)熱情與各方面潛能。在新課程改革的教育背景下，越來越多的教師逐漸對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，小學(xué)英語課程教學(xué)主要的培養(yǎng)方向是提高學(xué)生對英語的認知以及英語知識應(yīng)用的能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師不應(yīng)只是將書本中的內(nèi)容生搬硬套地教給學(xué)生，而是要采取多種教學(xué)方式，在講解課本教學(xué)內(nèi)容的同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷完善自身的素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

要想從小就打牢基礎(chǔ)，小學(xué)英語課就不能單純地將重點放在理論知識講解上，思維品質(zhì)、語言能力培養(yǎng)，還有學(xué)習(xí)方法的掌握等也是重點。在新課程改革的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生各方面的能力，而不是一味地追求應(yīng)試教育，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時又能夠拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語課在具體開展中應(yīng)將核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)視為重點。在課堂上，可以圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一定的自由空間與時間，讓其結(jié)合自身興趣愛好來決定是否加入之后的表演環(huán)節(jié)，以此來增強語言知識點學(xué)習(xí)、應(yīng)用環(huán)節(jié)的趣味性[1]。

以“How many”為例，在講解中，就可以拓展出一定的想象空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗來進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，開展表演。如，可以進行這樣的模擬對話“What do you have？”“I have some stickers.”通過設(shè)計這一情境教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生在語言實踐運用過程中對相關(guān)知識點進行透徹理解，又能在之后的運用中做到舉一反三，通過案例熟練運用相關(guān)的語法和知識點，對“How many”這一概念的消化、吸收也會更加充分。

二、鼓勵角色扮演

對于活潑好動的小學(xué)生來講，其在英語課上經(jīng)常會出現(xiàn)無法長時間集中注意力的情況。對此，就可以通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)來增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給其核心素養(yǎng)發(fā)展帶來積極影響，使其課堂注意力可以長時間集中。

以“From Head to Toe”這一故事為例，就可以結(jié)合故事內(nèi)容來為學(xué)生提前準(zhǔn)備故事中人物的服裝道具。在看到可愛的服裝道具后，學(xué)生的參與熱情被全面激發(fā)，從而積極參與到動物角色扮演當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其模仿動物表演。如，企鵝應(yīng)該turn the head，犀牛應(yīng)該raise the shoulders等。之后，再鼓勵表演的學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考在這個大家庭中動物之間會不會發(fā)生一些有趣的事情，并鼓勵其表演出來。通過這一新穎有趣的角色扮演，學(xué)生既可以全身心參與其中，在表演中對不同角色的含義有進一步了解，又能夠懂得運用這些詞匯來造句。這樣的英語課既可以降低學(xué)習(xí)難度，豐富課堂內(nèi)容，又有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新力與英語思維的全面發(fā)展[2]。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

大多數(shù)小學(xué)生都是在漢語環(huán)境中成長的，所以，在剛接觸英語這一學(xué)科時還會有一些新奇感，但隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多、難度越來越大，也可能會產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師可以利用小學(xué)生愛玩這一心理，在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其積累更新穎的學(xué)習(xí)體驗，從而逐漸發(fā)現(xiàn)英語這一學(xué)科的魅力。

以表示動作的單詞、短語的鞏固為例，某教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了“我說你做”這一游戲情境，先讓一位學(xué)生和教師配合，教師說出“run”這個詞后，學(xué)生要馬上將“跑”的動作做出來;教師說“l(fā)augh”，學(xué)生便馬上哈哈大笑等。在做完游戲示范后，劃分游戲小組，按照教師之前的示范來開展游戲。這樣既有助于活躍課堂氛圍，又可以做到在玩中學(xué)、玩中記，在輕松完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生也可以高效、準(zhǔn)確地掌握表示動作的單詞、短語。另外，口語發(fā)音、反應(yīng)能力也會得到進一步提升。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)的形成并非是一朝一夕可以實現(xiàn)的，還需要在日常教學(xué)中把握各種契機，基于情境創(chuàng)設(shè)等路徑來創(chuàng)造良好條件，使得學(xué)生的良好思維品質(zhì)、英語語言能力等核心素養(yǎng)可以得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹丁月.創(chuàng)設(shè)靈動課堂：核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（25）：1.

[2]周宏偉.利用“情境體驗”培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)：小學(xué)英語課堂教學(xué)新探[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2019（7）：35-37.