讓數學融入學生生活

新時期小學數學教學改革中，應當使數學內容合理融入學生實際生活當中，并在核心素養教育背景下推動小學數學教學實踐探索創新。為提升小學低年級小學生兩步計算解決問題的能力，教師可采用潛移默化的訓練、實際生活問題驅動等策略，逐漸實現預期教育改革育人目標。進行數學計算教學時，教師需要契合低年級小學生的實際學習情況，圍繞學生的學習訴求，為學生建構針對性的學習模式，循序漸進培養學生的數學學習能力，逐漸提升低年級小學生的數學綜合學習實力，為小學生今后的數學學習鋪墊基石。

一、低年級小學生計算學情分析

通過對低年級小學生的數學計算學情分析可知，小學生的數學知識儲備較多，對數學事物的認知處于起步階段，具備簡單的數學邏輯運算能力，能夠完成簡單的一步計算與兩步計算。兩步計算相對一步計算難度增大，為有效培養并提升小學生兩步計算解決問題的思維能力，教師應當契合低年級小學生的認知范疇與學習規律，為學生制訂科學合理的學習方案，有序提升低年級小學生數學學習的整體水平。

二、核心素養下小學數學教學實踐路徑探討

（一）潛移默化訓練引導，啟蒙小學生兩步計算思維

在低年級小學生進行兩步計算解決問題時，需遵循基本的計算順序，即“先算什么，再算什么”。在實際教學過程中，教師應當對小學生開展潛移默化的訓練引導，啟蒙小學生兩步計算的思維意識。為此，教師可創設“看條件想問題”與“看問題想條件”的教學情境，對小學生的思維心智進行有效啟蒙，引導小學生在數學實踐中解決問題，逐漸形成兩步計算解決問題的邏輯思維。

例如，在人教版小學數學“表內乘法”教學中，為使數學教學內容合理融入學生的實際生活當中，調動小學生的生活經驗與知識儲備，促使小學生主動融入教學活動當中，教師可基于校園運動會開展教學引導，如小學生組成體育方隊，每一個方隊的人數相同，請學生思考三個方隊總計有多少人。

在“看問題想條件”的思維訓練引導中，教師需引導小學生對問題進行思考，分析通過怎樣的條件可以求解問題。為此，學生提出需要了解學生方隊的排列方式，以及每一個方隊的人數，進而基于表內乘法計算得出具體的人數。在小學生學習思考過程中，第一步界定問題求解需要的條件，第二步則根據相關條件計算得出問題答案，以此有效啟蒙小學生的兩步計算思維。

在“看條件想問題”的思維訓練教學引導中，學生則需要對已知條件進行羅列，如學生方隊的隊形、每行每列學生的人數、總計多少個方隊。在問題求解時，學生可基于三個條件，對其進行兩兩結合，進而求解出問題答案。在多種解題思路中，促使小學生進行舉一反三，提高數學計算能力。在該種教學方式中，學生需基于條件推理得出問題答案，而在已知條件提煉過程中，條件信息越多，則越有利于解答問題。小學生第一步提煉已知條件，第二步則探究不同條件結合下的問題解答路徑，對兩步計算解決問題思維進行啟蒙。

（二）實際生活問題驅動，強化小學生兩步計算意識

在強化小學生兩步計算意識時，教師則可以基于實際生活問題進行驅動，促使小學生在解答實際生活問題的過程中不斷提升數學兩步計算解決問題的綜合能力。為實現預期課程教學目標，啟蒙低年級小學生的思維心智，夯實小學生數學基礎知識，教師應當對教材內容進行深入分析，并進行合理延伸拓展，使其與學生的實際生活事例聯系起來，使小學生的數學兩步計算能力得到有效遷移，在實際生活問題解決過程中，不斷提升小學生的數學計算應用能力。

例如，在學習“有余數的除法”時，為使小學生的數學計算知識得到有效遷移，體現出小學生數學計算兩步實踐應用能力，教師為學生設定生活場景：小學生拿10元人民幣去買水彩筆，其中一支水彩筆的價格是3元，能夠買多少支水彩筆，會不會剩下錢？

小學生在思考生活問題時，則需要將“有余數的除法”相關數學知識進行遷移，對生活問題進行思考。第一步思考生活問題中的除數與被除數，第二步則是列式計算，得出問題答案。在除法計算時，除數與被除數無法整除時，則會出現余數。小學生將數學知識進行遷移，對教師提出的生活問題進行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢。基于生活問題的教學驅動，有效強化小學生的兩步計算意識，提升小學生的數學知識遷移應用能力。

三、結語

綜上，筆者以小學低年級學生的數學計算教學為例，簡單闡述了小學生兩步計算解決問題能力培養路徑，旨在說明小學生數學計算能力培養的重要性與必要性。今后，小學數學實踐教學創新時，必須契合小學生的學習訴求，為學生建構合適的學習環境，激發出學生的學習潛力，逐漸提升小學生數學計算綜合學習實力。

參考文獻：

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