農(nóng)村小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

小學是學生學習的重要階段，也是學生接受教育的啟蒙階段，這個時期的教育對學生日后的學習和發(fā)展都有很大的影響。因此，教師在教育學生的時候，不能只著眼于教材，還要對學生的綜合能力和思想進行培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜耍@樣在新時期學生才能夠有更好的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是新課程改革后提出來的一種教學理念，主要指的是學生在學習過程中所具備的能夠適應終身學習和發(fā)展所必須具備的能力和品格。具體到小學數(shù)學教育方面，主要包括數(shù)學思維、數(shù)學能力、數(shù)學品質(zhì)等。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注意課堂教學的基礎(chǔ)教育功能，從最初的教育目標出發(fā)，提高學生的綜合能力，為學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教育中存在的問題

（一）學生主動性不高

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在一個比較普遍的現(xiàn)象，即學生的學習主動性不高，不能主動投入學習中自主學習和思考問題。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，如果教學活動只能由教師單方面完成，那么教學質(zhì)量可想而知。筆者就當前農(nóng)村小學教育進行總結(jié)和分析之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生之所以學習主動性不高，原因是多方面的[1]。（1）環(huán)境的影響，包括學校環(huán)境和家庭環(huán)境。在學校中，教師缺少營造和諧學習氛圍的意識，任憑學生自由發(fā)揮，自己完成了教育任務就行。這種態(tài)度嚴重影響了學生的學習態(tài)度，使學生處于一種散漫的狀態(tài)。同時，由于農(nóng)村學生家長的知識水平普遍不高，這就使得學生沒有受到良好的家庭環(huán)境的影響，從而不能真正投入課堂學習中。（2）教師的管理力度不夠。針對學生學習的主動性不高這一問題，教師沒有起到很好的督導作用，在學生表現(xiàn)出散漫態(tài)度的時候，教師沒有采取相關(guān)的有效措施對學生進行管理和干涉，使得很多學生的學習熱情逐漸降低。

（二）教學方式比較傳統(tǒng)

在現(xiàn)代教育改革的背景下，雖然很多學校已經(jīng)開始積極學習新的教育理念，創(chuàng)新教育方式，但是在很多農(nóng)村地區(qū)，教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)變，雖然也取得了一些成績，但是在實際工作中還存在很多的問題。如教師缺少相應的教學思維和較高的教育技能，不能采用現(xiàn)代教育模式對學生實施有效教育。大部分教師在教育工作中仍舊采用傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學方式，使得學生處在被動接受知識的狀態(tài)[2]，數(shù)學思維和想象能力沒有得到有效的鍛煉，大部分情況下是被教師牽著鼻子走，自主學習和思維能力比較弱，數(shù)學自主學習能力不足，不能有效地進行課外學習和思考，從而影響到學習效率。在日常教學活動中，教師缺少對學生思維的正確引導，同時采用傳統(tǒng)式的教育方式，學生的地位沒有得到體現(xiàn)，無法主動融入課堂學習中，自身的學習能力沒有得到體現(xiàn)，導致基礎(chǔ)知識掌握不牢，主觀能動性比較差。

（三）學生缺少相應的學習目標

目標是指引一個人學習和生活的方向。但是在小學階段，很多學生缺少相應的目標，不能夠有效地學習和思考問題。如果學生沒有目標，那么不僅對知識的學習會受到影響，還會影響到學生的學習能力和數(shù)學思維，這就影響到了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。筆者對當前農(nóng)村教育進行分析，總結(jié)出造成這一問題的原因有以下兩點：（1）在教育的過程中，教師摻雜了許多的個人意愿，忽視了將教育與學生實際情況和學習特點聯(lián)系起來，使得學生不能很好地把握學習的方向，在學習中感到困難，從而導致學習信心下降，課堂學習效率低下。（2）學生所表現(xiàn)出來的學習興趣不是很高。自己不能投入到數(shù)學學習中進行深入思考和探究，在學習上隨波逐流。這也在很大程度上影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）改變教育方式，提高學生的課堂地位

在現(xiàn)代教育背景下，農(nóng)村教師要積極學習新的教育理念，采用新的教育方式，提高學生的課堂地位，使學生能夠更加深入地融入課堂學習。在教學時教師需要營造良好的學習氣氛，讓學生感受到來自教師的關(guān)心和愛戴，增強師生之間的互動，這樣學生才能更好地親近教師，達到“親其師，信其道”的效果[3]。當學生表現(xiàn)出來對教師的信任之后，在學習中就會表現(xiàn)得更加積極。在這個過程中，教師可以有效掌握學生的思維和學習情況，從而更多地了解學生。并根據(jù)學生所存在的問題，對自己的教育方式進行調(diào)整，使得課堂教育模式能夠更加符合學生的需求。師生之間良好的關(guān)系，對提高課堂教學有效性有著積極的作用。因此，在教育過程中，教師要主動放下架子，親近學生，使學生在課堂上敢于表達自己。同時，教師也能夠更好地了解學生，在教育時依照學生的情況，采用有效的教育模式對學生進行教育。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學二年級下冊“認識角”的時候，筆者為了能夠提高學生的課堂地位，使得學生融入課堂學習中，采用了情境教學方式。在課堂中，給學生發(fā)放一些相關(guān)模型，讓學生進行區(qū)分和測量。同時為了提高課堂教學效果，首先讓學生掌握相關(guān)的測量技巧，讓學生全面認識角，加深學生對數(shù)學“角”的概念的理解。在教學過程中，教師再依照學生學習的情況和特點加強對學生的指導。如有些學生在學習中不知道如何將量角器放在角的上面，有的學生不能正確地讀出角的數(shù)值等。筆者通過與學生的互動，更好地了解到了學生在學習過程中存在的問題，從而及時調(diào)整教學方式，進行針對性教學，使得課堂教學效果大大得到了提高，學生的學習興趣也更加濃厚。

（二）創(chuàng)設相關(guān)情境，引導學生自主學習

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科。因此，在教學過程中，教師要想提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須引導學生進行自主學習，只有學生主動思考，才能夠真正掌握和了解知識[4]，從而深入數(shù)學知識的學習和探究，使數(shù)學核心素養(yǎng)得到提高。在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設相關(guān)情境，將學生引入課堂學習和對問題的思考中，從而鍛煉學生的思考。在這個過程中，學生也許會遇到一些問題，因此，教師要對學生進行積極的引導，讓學生融入學習中，進行有效的思考，以此培養(yǎng)學生自主探究和學習的意識。需要注意的是，在教學過程中，教師要結(jié)合教材，引導學生對相關(guān)信息進行深入分析和自主思考，讓學生成為課堂的主人，從而更好地投入課堂學習中。例如，在教學北師大版小學三年級下冊“軸對稱”圖形的時候，由于這一節(jié)知識涉及圖形，如果教師一味采用理論教育，所取得的教育效果十分有限，不利于提高學生的積極性。因此，教師可以采用情境教學方式，讓學生進行有效學習和思考。一方面使教育模式得到了改變，另一方面也豐富了課堂教育內(nèi)容，調(diào)動了學生的感官，使學生的邏輯思維得到了有效鍛煉。教師在教學過程中可以讓學生用紙片裁剪出不同的圖形，對學生實施相關(guān)的情境教學。又或者教師可以利用多媒體教學方式，構(gòu)建相關(guān)的情境。如教師可以呈現(xiàn)給學生大自然的真實情境，如蝴蝶、老虎、樹葉、花草等，讓學生對這些動植物進行區(qū)分，哪些圖形是軸對稱圖形。這樣可以大大提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，在這種教育方式下，學生的思維也會更加深入，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

（三）將數(shù)學教學與生活實際相結(jié)合，提高學生的實踐能力

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項綜合性的教育目標。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要將這種思想融入各個教育環(huán)節(jié)中，其中實踐教育就是一項重要的內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目的就是解決生活問題。因此，在教學的時候，教師要將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來，提高學生的思維能力和實踐能力，讓學生的綜合能力能夠得到提高。例如，在學習數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計圖的時候，教師可以利用生活中的問題對學生進行教學，讓學生能夠認識到統(tǒng)計圖在生活中的作用，并將課堂所學知識運用到生活中，達到學以致用的效果，從而提高學生的實踐能力。如教師可以讓學生對自己班上同學喜歡的書籍進行調(diào)查，并制成統(tǒng)計圖，以此提高學生的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村教學中，教師要積極采用新時代的教育理念，改變以往的教育方式和態(tài)度，提高學生的課堂地位，加強與學生之間的互動，營造良好的學習氛圍，這樣才能夠讓學生真正融入課堂學習中，提高學生的課堂積極性和學習態(tài)度，從而促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王和.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].學周刊，2020（13）：25-26.

[2]陳世海.農(nóng)村教育中基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生良好行為習慣的思考[J].科學咨詢，2020（19）：163.

[3]廖振武.信息技術(shù)與農(nóng)村小學數(shù)學整合中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略[J].科學咨詢，2020（8）：90-91.

[4]宋建鵬.立足農(nóng)村小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].文淵（中學版），2020（1）：846-847.