基于人本理念的小學語文教學評價研究

增強學生的學習動機和興趣是小學語文教學中的重要內容。在教學過程中，要堅持人本理念，從學生的角度設計合理的課程評價，尊重學生的觀點。語文教師不僅要注重教學效果的提高，更要重視學生情感與能力的深度表達，促進學生全面發展。

教學評價是小學語文教學的重要組成部分，這不僅是語文課堂的紐帶，更能讓學生及時認識到自己存在的問題，促進學生綜合素質的發展。與此同時，教學評價也能激發學生的學習興趣，將人本理念引入語言教學評價中，可以從單一的教師評價轉向互評，更新教學模式，提高課堂教學質量。

一、小學語文教學評價現狀

盡管很多學校在新課程標準出臺后意識到了評價教學的重要性，但是在實施過程中還存在很多問題。當前，大部分學校仍采用傳統的教學方法，在教學過程中，教師仍然以課本為主，導致學生對課堂沒有興趣，不能及時地掌握新知識。與此同時，由于受應試教育的影響，教師和學生更多地關注成績，而采用的教學評價也只是為了提高分數，這種做法失去了教學評價的意義。由于對評價方法的認識不足，很多教師單純評價學生作業質量，或只表揚優秀學生，不利于學生的綜合發展。因此，一些學校開始在教學評估中引入人本理念，對城市學生而言，人本觀念能增強其自主意識，對農村小學生而言，這一觀念能使他們擺脫自我貶低感，擁有完全的自我意識，能增強學生之間的互愛，從而在學習中找到自己的奮斗目標。同時，在對小學語文教學進行評價時，要時刻注意個體的興趣與變化。

二、基于人本理念的小學語文教學評價的有效方法

（一）改變傳統教學方案，明確教學目標

從小學語文教學中可以看出，絕大多數教師受到了傳統教學的影響，更加注重學生對教材內容的理解和成績的提高。但在這一過程中，教師往往忽視了情感教育與素質教育。小學是學生獲得良好學習技能和良好生活方式的重要時期，教師要調整傳統的教學方法和教學目標，向學生灌輸道德品質，在教學活動中堅持人本理念，明確教學目標，同時，在小學語文教學中應采取有效措施培養和提高學生的綜合素質。

如教學《秋晚的江上》一文時，不要強制讓學生理解和重讀文章的使用方法，而是要通過學習使學生熟悉文章的內容。在本篇課文的教學中，教師應引導學生感受風景，感受作者的秋意，體會作者是如何描述晚江上的風景的。因為文章大多是采用擬人的修辭手法，采取借景抒情的寫法，教師也可以通過對文本中的鳥兒馱著斜陽的引導與解讀，使學生從內心深處理解文章內容，從而促進學生學習成績的提高。

（二）確立學生在學習活動中的主體地位

人本理念的第一要素是管理的概念，它確定了人在管理活動中的中心地位，并將其運用到小學語文教學評價中，在教學評價時，應以小學生為主要對象，開展一系列的學習與評價活動，使各項評價活動都圍繞學生的學習和發展而展開。要實現這一理念，教師必須在日常教學活動中融入“人”的基本思想，改變傳統的教育觀念，把學生放在學習活動的中心，引導學生積極參與課堂學習，充分調動學生的學習積極性和主動性。學生在進行學習活動時，教師不僅要向學生灌輸課本知識，還要特別注意學生在解決重點問題時的獨立思考能力。教師可以在一旁對學生進行激勵和指導，讓他們獨立思考，在學習中拓展思維，從而提高學生解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課，教師不能急于讓學生熟悉課文，而是讓學生在課前思考，設定熟悉鳥的名字、外表特征、生活習慣等小任務。要注意，只有在課前激發學生的積極性，課堂教學才能收到好的效果，因此，教師在課后可給學生布置小任務，要求他們為心愛的小鳥寫一個小故事。通過這樣的拓展課，學生可以想象寫童話故事等，不僅能讓學生在課堂上吸收知識，還能鍛煉學生的想象力和創造力，強化他們的思維。

小學語文教學中，教學評價十分重要，但評價不能僅僅依靠教師，更應堅持人本理念。通過自我評價和相互評價，可以調動學生的學習動機。教師應根據不同年級學生的實際情況，改變教學評價模式，實現多元化、多維度評價，提高學生的綜合能力，使課堂變得更加多樣化。

參考文獻：

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