“減負增效”環(huán)境下構建小學語文教學“新三態(tài)”的實踐研究

隨著教育水平的不斷提升，教育教學模式也在不斷改進，尤其在當前“減負增效”背景下，小學語文教師更應該從教學實際入手，構建“新三態(tài)”教學模式，通過革新預習、教學及課后評價模式，有效提升教學效率。但就目前來看，小學語文課程還存在教學方式單一、教學內容枯燥等不足，為此，本文將結合筆者自身經驗提出構建小學語文教學“新三態(tài)”的策略，以供參考。

當前世界正處于高速發(fā)展態(tài)勢，面對瞬息萬變的國內外形勢，我國各方面的壓力及挑戰(zhàn)倍增。少年作為國家未來的接班人，其綜合能力的培養(yǎng)直接關系到國家的未來發(fā)展，因此需要加強對青少年的培養(yǎng)。小學階段既是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)青少年綜合素質及能力的關鍵時期。在當前“減負增效”的大背景下，學校需要結合教學實際從多方面進行教學革新。教學“新三態(tài)”是基于當前教學現(xiàn)狀及學生能力所提出的新的教學模式，包括課前準備新樣態(tài)、課堂教學新生態(tài)和課后評價新形態(tài)[1]。該教學模式注重以學生為本，針對當前語文教學內容枯燥、教學方式單一的現(xiàn)狀，提出了在課前、課中、課后融入新的內容，創(chuàng)新教學方式營造和諧課堂氛圍，全面提升語文課堂教學效率的目標。

一、堅持尊重學生的個性發(fā)展

隨著新課程改革的推進，教育教學理念不斷更新，教師越來越重視以生為本的教育理念以及學生的個性發(fā)展，并將充分發(fā)展學生的個人能力作為教育教學的基本追求。小學生由于年齡尚小，自控力不足，所以教師在教學過程中要考慮到小學生的實際情況，從學生的個性特征入手，通過巧妙的學習方式為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，落實“新三態(tài)”教學[2]。

二、強化換位思考的教學理念

教師作為教學過程中的關鍵引導者，對小學階段實際教學工作的落地具有十分重要的推動作用，所以想要做好小學語文教學“新三態(tài)”的實踐工作，首先要從教師入手，加強換位思考的教學理念。小學生與成人相比尚不成熟，思考問題的角度與行為方式與成年人存在差異。作為教師，在實際教學過程中要多站在小學生的角度思考問題，真正了解小學生的學習需求，采用學生喜聞樂見的方式開展教學，積極調動學生的積極性，讓學生更好地投入學習中來。

三、著力提升精準教學成效

當前教育正處于“減負增效”的大環(huán)境下，教師要充分把握其本質，統(tǒng)籌兼顧減負和增效，要深刻意識到減負是為了增效，切忌為了減負而減負，忽視了增效在該理論中的重要意義[3]。而想要在“減負增效”的教學環(huán)境下構建小學語文教學“新三態(tài)”，學校需要精準發(fā)力，有效提升教學整體成效，盡量避免傳統(tǒng)教學中冗繁且低效的教學過程，引導小學生將精力用在重難點內容的學習上，避免簡單粗暴的題海戰(zhàn)術。為此，教師要在備課過程中對小學語文教學內容進行篩選整合，抓住教學重難點，并通過豐富多樣的教學方式將重難點內容直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，促進學生學習態(tài)度的轉變：從“要我學”到“我要學”，從而整體提升學生的綜合素質，為以后發(fā)展打下基礎。

四、構筑閉環(huán)反饋提升機制

任何項目的良性發(fā)展都離不開閉環(huán)反饋提升機制的支持。只有構筑了完善的閉環(huán)反饋提升機制才能更好地掌握項目相關工作的落地情況，及時發(fā)現(xiàn)工作落地過程中存在的問題并進行調整，確保工作的具體落地效果符合初始預期目標。為了在“減負增效”環(huán)境下有效落實小學語文教學“新三態(tài)”實踐工作，也需要將構筑閉環(huán)反饋提升機制作為重點，逐步建立螺旋上升的正向反饋系統(tǒng)。同時教師也要秉持全流程教學整體化思維，對課前、課中、課后三個維度進行科學把控，課前以開放發(fā)展的心態(tài)進行教材準備，并為教學內容延伸預留空間;課中按照教學思路開展教學，并根據學生的實際學習效果進行及時調整;課后要對教學成效進行反思，為后續(xù)教學工作的開展提供參考。

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提升，教育教學不再只限于教材理論知識的記憶，更傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)。在“減負增效”大背景下，教育教學工作的重心更是轉向了“新三態(tài)”教學工作的落實，為此小學語文教師在教學過程中要尊重學生的個性，堅持換位思考，構筑閉環(huán)反饋提升機制，著力提升精準教學成效。

參考文獻：

[1]鄭少仁.“減負增效”環(huán)境下構建小學語文教學“新三態(tài)”的實踐研究[J].小學生作文輔導，2020（2）：12.

[2]黃林紅.新課改下基于小學語文課堂教學增效減負的策略探析[J].文淵（中學版），2019（3）：585.

[3]汪紅紅.關于小學語文課堂增效減負策略的實踐應用[J].中國校外教育，2019（9）：154，156.