從意境到意象

在小學階段的語文教學中，古詩詞一直是重要學習內容。古詩詞不僅是我國古代詩人抒發自身情感的重要載體，也能直接展現我國語言文化的精煉之美。此外，詩詞是小學語文教學中的美育資源，教師細心挖掘，巧妙設計，必然能在古詩詞教學的過程中陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。

古詩詞是我國上下五千年文明中彌足珍貴的文化資源，其中耐人尋味的意境、唯美的意象等，不僅是引領學生走進詩詞、品鑒詩詞的絕佳切入點，更是培養學生高級審美的重要依托。在當前的教育背景下，學校教育更注重對學生核心素養的培養，在語文學科核心素養的四個維度中便包含了審美與創造。因此，在小學語文教學中，教師需要牢牢抓住培養學生語文核心素養的黃金階段，充分挖掘、利用古詩詞教學中的審美元素，在帶領學生品鑒詩詞內涵的同時感受古詩詞意境，正確理解古詩詞意象，緊扣古詩詞之魂，有效滲透審美教育，促進學生審美與創造這一維度核心素養的形成。

一、深入意境，涵泳推敲

（一）體會古詩詞意境營造中的以動寫靜

古詩詞中一般都會蘊含相應的意境，意境營造也是我國古代詩人在詩詞創作過程中的一個重要原則。古詩詞中的意境指的是作者的情感與情景的交融，是一種十分高深的藝術境界。一般古詩詞中的意境分為動態與靜態，但這二者往往不是相互割裂的，在意境營造的過程中更多的是動中有靜、靜中有動，二者相得益彰，這樣也更能彰顯古詩詞的靈動之美。因此，教師在教學中要注意對學生的引導，使之能夠深刻地感受到古詩詞中的意境之美，促進學生審美素養的培養。

例如，人教版四年級上冊第一單元語文園地中的《鹿柴》，其中的“空山不見人，但聞人語響”一句，通過“不見人”“人語響”的動靜對比，十分細膩、精妙、傳神地刻畫出了“靜”，教師需帶領學生反復品讀，使其領略到作者通過動態描寫所營造出的寧靜的意境。教師還可以通過相應的視頻，為學生還原詩中的意境，使學生更好地理解動中有靜、以動寫靜的意境營造手法，體悟詩句中的意境美，在培養學生審美素養的同時，引導學生將這種寫作手法遷移到自己平時的寫作中，從而提高學生的寫作能力與創造能力。

（二）品讀古詩詞中的關鍵字

在古代，由于詩詞創作講究格律，詩人在創作過程中需對每一個字精雕細琢，也由此為后人留下了無數文字雋永含蓄、一字一詞均包含豐富內容的經典詩詞作品。因此，教師在教學中要抓住這一關鍵點，在教學過程中引領學生細細品讀，找到詩詞中的關鍵字，即詩眼，找到文字中所蘊含的情感，進而使學生能夠透過詩眼把握整個作品的精髓，促進學生審美能力的提升。

例如，人教版六年級下冊中的《泊船瓜洲》，其中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是為我們所熟知的千古名句，這主要得益于這一句中的“綠”與“照”兩個關鍵字，這兩個字前后照應，相得益彰，使詩神詩旨——濃郁的思鄉之情躍然紙上。為此，在教學過程中，教師可引導學生就這兩個字進行深入的剖析與解讀。為了使學生更好地領悟到這兩個字的精妙之處，教師可引導學生采取替換、對比的形式進行探究，如將“綠”字換成“到”“過”“入”“滿”等，并讓學生結合整首詩的內容，在腦海中想象換成“到”“過”“入”“滿”等字后能否構建出同樣的意境。對比下來會發現，這幾個字均為動詞，沒有“綠”字巧妙。這一句中的“綠”是名詞動用的手法（春風又吹綠了大江南岸），讀到這個字便仿佛能看到生機勃勃、綠意盎然的江南美景，整個意境更為立體，加上一個“照”字，更能體現出作者深深的思鄉之情。通過這個環節的對比、推敲，學生更加深刻地體會整首詩所傳達出的情感，在與作者產生共情的同時，也能潛移默化中提升審美素養。

二、立足意象，把握情感

在小學語文古詩詞教學中，引導學生把握作者的情感、與作者產生共情十分關鍵。而對作者情感的有效把握，離不開對古詩詞中意象的感知。在古詩詞中，意象是寓“意”之“象”，即詩人用以寄托情思的事物，如月亮一般寓為思鄉、懷人，梅花一般代指人格高潔。為此，教師在古詩詞教學中應抓住這一關鍵點，帶領學生立足詩詞中的意象，進而有效把握作者的情感，與作者產生共情，增強學生的審美體驗，促進學生審美能力的培養。

例如，人教版四年級下冊中的《清平樂·村居》，這是一篇描寫鄉村生活、表現人情之美和生活之趣的作品，其中有茅檐、小溪、青草等意象，在教學過程中，教師可輔以相應的視頻，將學生帶入相應的情境，使學生更直觀地感知且深入地理解茅檐、小溪、青草等意象在整首詞中的作用，體會這些意象之妙，加深學生的審美體驗，提高學生的審美能力，使其更好地體會到整首詞所傳達的舒暢、閑適、喜悅之情。

參考文獻：

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