小學語文閱讀教學與作文訓練的結合研究

小學語文教學過程中，閱讀占據著重要的教學地位，可以幫助小學生拓寬視野和拓展知識，進一步提升小學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，并且還可以通過閱讀建立正確的價值觀。閱讀教學是小學語文課程教學的一個重要方面，利用閱讀教學能進一步提升學生的寫作水平，從而加強小學生語文自我學習能力，提升教學效果和教學質量，培養小學生的語文閱讀習慣和寫作能力，提升小學生的語文綜合能力。

自從國家教育部門提出新型教育課程改革以來，人們逐漸重視小學語文教學，而閱讀和寫作作為語文教學工作中的重要組成部分，培養學生的語文閱讀能力和寫作水平成為當前提升的重點內容。如何使學生對語文閱讀產生興趣，讓學生喜歡閱讀并自主寫作，培養閱讀理解能力和寫作水平成為目前研究的重點。

一、目前小學語文教學存在的問題

（一）閱讀教材有問題

部分教師在語文閱讀教學過程中，為了進一步提升學生的閱讀能力給學生指定大量的閱讀計劃，同時給小學生推薦許多的必讀書看，強制學生閱讀，如拍攝閱讀視頻、規定閱讀數量等。但是小學生的理解能力存在差異，感興趣的類型也各不相同，而閱讀是一種主觀的行為，教師只單純地推薦大量的必讀書目，不但會給學生帶來巨大的壓力，甚至還會使學生產生厭惡閱讀的負面情緒。

（二）忽略對學生情感表達的培養

小學語文教學是培養學生文學素養的啟蒙階段，主要教授給學生一種積極的感情表達方式，從直接的情緒表達到含蓄委婉的情感表達方式的轉變，而這種轉變的方式小學生很難在閱讀中感受到。但當前部分教師在傳達語文閱讀方式的過程中，僅僅注重閱讀技巧和方法，而忽略了閱讀中學生與文章情感的共鳴，使閱讀僅僅就是讀書，學生無法理解文章的內涵、情感表達、寫作技巧等，從而無法在寫作過程中進行細致的情感表達。

（三）閱讀與寫作教學分離

小學階段的語文教學中主要以“聽、說、讀、寫”四項內容為主，這四項教學內容相輔相成，但當前的語文教學中存在的一個重要問題是每種教學內容都是獨立進行的，特別是閱讀和寫作的教學過程中，教師常常將閱讀和寫作作為單獨的兩個教學內容進行專項練習，從而固化學生的閱讀寫作模式，進而導致對閱讀失去興趣，甚至還會導致其養成不好的寫作、閱讀習慣[1]。

二、提升小學語文閱讀和寫作教學能力的措施

（一）推薦學生感興趣的書籍

小學階段的每個學生的語言習慣和理解能力各不相同，因此教師在選擇書刊的過程中不一定要嚴格按照必讀書目來進行推薦，可以根據市場書刊類別調查，從而深入了解學生喜歡什么類型的書籍、閱讀過什么書籍，根據不同學生的實際閱讀狀況進行詳細的分析。學生也可以根據自己喜歡的書籍進行閱讀，從而學習書中的寫作手法并進行相應的寫作練習，而不是以作業的形式來強制要求。這樣的教學方式不僅可以減輕學生的閱讀壓力，還可以加深學生對書籍內容的理解，使其真正學會深入閱讀[2]。

（二）進行專門的感情表達培養

人們在日常生活中普遍是通過語言交流的形式來進行感情交流，還可以通過肢體語言來感受，閱讀和寫作也能夠進行情感上的交流。從某種意義上講，閱讀與寫作其實是一種更深層次的情感表達，讀者通過自身的閱讀來理解文中作者想要表達的情感，從而通過自己的寫作去描述自己的閱讀f290df12b68bbc0e6e8f6a69036bab7d感受。而小學生的情感感知力較為單純，所以要對學生閱讀能力進行深入教學，教師在教學過程中要鼓勵學生去挖掘書中的深層含義，從而感知到書中人物的情感發展路線，幫助學生進一步提高其自身的閱讀理解能力。

（三）促進閱讀與寫作合作教學

教師在閱讀教學中要結合學生的實際情況進行針對性的引導教學，從而引導學生積極思考，帶著問題進入閱讀狀態，教師還可以在學生閱讀之后進行相互探討，通過寫作的形式互相表達自己的閱讀感受，從而加強學生對內容的掌握和理解。小學生通常求知欲都比較強，教師只需要多加引導讓學生積極主動地去探究文章的深刻內涵，從而通過寫作的形式表達出自己的觀點，同時教師也可以鼓勵學生進行延伸的文章續寫，例如，學生喜歡某篇文章，教師就可以鼓勵學生去續寫這篇文章，從而提升學生閱讀和寫作的積極性。

三、結語

小學階段作為學生生涯的初級奠基階段，學生的寫作和閱讀能力都比較弱，因此教師在語文教學過程中要積極地引導學生，激發學生閱讀寫作的興趣，促進學生對內容的理解，培養學生的自我閱讀能力。同時，教師鼓勵學生進行課外閱讀拓展練習，拓寬學生視野，使其養成獨立閱讀課外讀物的良好語文學習習慣，進一步提升自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]何文彪.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析[J].語文課內外，2020（26）：52.

[2]劉亞豐.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].文淵·閱讀寫作，2019（4）：83.