小學數學小組合作教學策略探究

合作是創新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學生認知規律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數學教育的內涵性、實用性以及層次性，保證教育工作的有序進行。

教師應設計明確的授課計劃，通過小組合作方法的使用，給予學生更加充足的思考與交流空間，才能突破被動式學習的局限性，建立完整的數學邏輯框架，更好地提高教學效率。

一、設計引導問題，增加合作熱情

數學學科的多樣性與內涵性，往往使有趣的知識很容易吸引學生的學習興趣，但抽象性強的知識概念，也在一定程度上制約著學生思維意識的延展。為了更好地發揮小組合作的學習價值，教師需要針對當前學生的探究規律，設計具有引導性的問題，鼓勵學生在相互的討論與積極思考中增加合作熱情，更好地對學習重點進行思考和解決問題。

例如，教師講解“因數和倍數”時，本節課要求學生了解基本概念的同時，掌握因數和倍數的區別與聯系，并在不斷實踐中學會求出任意一個數的倍數和因數。教師可以利用信息技術出示圖片，向學生展示12只天鵝分為兩排，每排有6只，鼓勵學生在相互思考中，用乘法算式表達出天鵝的總體數量，進而根據算式引出因數和倍數的關系。在學生學習熱情充分高漲后，教師則可以列出多種乘法算式，請學生積極尋找相應的倍數和因數，并以比賽的形式計時，用時最短的小組獲得勝利。這種有趣的問題解答，不僅能很好地激發學生合作熱情，也更能在集思廣益中進行對數學問題的解決，真正發揮教學的實效性。

二、合理分配任務，鍛煉合作意識

合作課堂的教學難點，在于教師布置學習任務后，很多學生并沒有尋找到自身明確的學習定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學習需要的課堂任務中，嚴重降低了學習效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數學知識時，應重視對教學任務內容的安排與設計，使每個小組的成員都能夠積極根據知識接受能力完成相應的任務，在相互合作中增強學習效果，以更好地體現合作教學的價值。

比如，教師講解“圓柱與圓錐”時，本節課主要引導學生在空間意識的幫助下，能夠對圓柱和圓錐的體積、表面積以及側面積進行計算。由于不同學生的知識接受能力有所差異，所以教師所設計的學習任務需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據認知規律，選擇探究體積、計算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關系的任務，并在集思廣益中實現整體學習目標。這樣不僅可以使每個小組成員在參與學習活動時更有責任感，也可以讓學生通過學習任務的完成，循序漸進地向更高難度的學習任務進行挑戰。通過學習活動的參與，學生既有利于增強學習自信心，又在同伴的幫助下積累學習經驗，進而更好地增強學習自主意識，并取得良好的學習效果。

三、明晰討論重點，增加師生互動

“灌輸式”教學方法與小組合作教學的最大不同之處，在于課堂主體地位的差異。教師更加尊重學生的主觀能動性，希望在相互合作與積極思考中，對所學知識印象更加深刻，并在舉一反三中應用所學知識，保證數學知識的實用性價值得以凸顯。教師為了更好地發揮教育效果，應明確課堂討論重點，既將學習主動權交還學生，又需要加強雙方互動，才能在更好地了解學生合作情況與學習規律的同時，制定更為完善的合作教學計劃。

例如，教師設計“用字母表示數”的合作課堂時，需要將課堂討論重點放在引導學生明確用字母表示數的意義與價值上，并能夠熟練運用有字母的式子對各種運算定律進行表達，從而在數學思維能力的幫助下，進行對知識的深入了解。通過討論重點的明確，學生可以更好地在溫故知新中，通過以往所學知識的整合，對新知識進行探索。而教師也需要與學生認真交流，既尊重學生新奇的想法，又能夠對其學習思路給予及時點撥，達到快速提升合作效果的目的。這樣既使討論氛圍始終輕松、熱烈，又使學生自主掌握學習節奏，從而發揮小組合作教學的作用。

四、結語

合作學習的教育內涵具有重大的實踐意義，可以幫助小學生樹立明確的學習觀點與協作意識，既能有效鍛煉小學生的獨立能力、創新意識以及組織能力，又能使小學生在思維意識的延展與碰撞中尋找符合學習規律的學習方法，并在與小組同伴的幫助下更好地解決數學難題。教師應主動關心班級學生，將學習主動權交給學生，使平等的師生關系與活躍的學習環境，成為助力數學課堂有序開展的重要條件，才能在真正體現小組合作教學意義的同時，推進授課工作的有序開展。