小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)的對(duì)策探析

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師注重根據(jù)教材內(nèi)容開展生活化的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力以及科學(xué)思維至關(guān)重要。教師在課堂中注重科學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生在問題探究的過程中明確科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且還能有效地拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離，能讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題。除此之外，生活化的科學(xué)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)知識(shí)的親切和魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)知識(shí)本身就與人們的日常生活息息相關(guān)，在人們的日常生活中也反映了科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課程的開展，有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光看待問題，而在教學(xué)過程中注重科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)的結(jié)合，能將枯燥乏味的科學(xué)教材變得更直觀和立體，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，保障科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

一、在科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

科學(xué)課程本身就是一門具有實(shí)踐價(jià)值的課程，而科學(xué)教材中的大部分科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)理論都是根據(jù)學(xué)生生活中的日常現(xiàn)象推斷而來的，同時(shí)，人們生活中出現(xiàn)的日常現(xiàn)象，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的探究以及思考。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將生活元素融入科學(xué)理論知識(shí)的傳遞環(huán)節(jié)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，從而拉近學(xué)生與科學(xué)課堂之間的距離，能讓學(xué)生充滿熱情地投入科學(xué)理論知識(shí)的探究。這就需要科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)講解過程中，盡量能以學(xué)生日常生活中熟悉的生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，并在教學(xué)過程中，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)營造與生活息息相關(guān)的科學(xué)氛圍，從而讓枯燥乏味的教材知識(shí)變得更加立體，有效地提升科學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這節(jié)課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用家中的綠豆作為種植的種子，每天對(duì)綠豆的發(fā)芽情況進(jìn)行觀察和記錄，從而發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的時(shí)間與發(fā)芽的過程。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以通過親自動(dòng)手操作，更加直觀地感受種子發(fā)芽的全周期。在本堂課程的講解過程中，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際種植實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們是否發(fā)現(xiàn)種子在發(fā)芽過程中的時(shí)間規(guī)律呢？通過這樣的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以回憶起種子發(fā)芽階段中不同時(shí)間下發(fā)芽的狀態(tài)，并對(duì)種子發(fā)芽的時(shí)間規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而有效地提升課程的教學(xué)效率。

二、利用科學(xué)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，解決生活中的實(shí)踐問題

在素質(zhì)教育的改革背景下，小學(xué)階段的科學(xué)課堂教育，不僅僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移以及應(yīng)用能力，確保學(xué)生能真正地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐生活問題的解決過程中，才能體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將社會(huì)生活的實(shí)際問題引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生采用書本中的科學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)踐生活中遇到的相關(guān)問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到科學(xué)理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值[1]。

例如，很多學(xué)生在日常生活中具有作息不規(guī)律、營養(yǎng)不均衡的問題。針對(duì)這一問題，教師可以在講解“健康生活”這一課時(shí)，讓學(xué)生明白科學(xué)的膳食搭配方法以及作息時(shí)間安排方式，然后讓學(xué)生在日常生活中按照科學(xué)的作息規(guī)劃方式制定作息時(shí)間，并且注重膳食的科學(xué)搭配，從而解決學(xué)生在日常生活中營養(yǎng)不均衡以及作息不規(guī)律的問題。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用生活化的實(shí)驗(yàn)原材料

科學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，而實(shí)驗(yàn)課程在開展過程中，必須要具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原材料。小學(xué)生還處于對(duì)世界的探究以及摸索階段，因此，教材中的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，并且教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并不具備較高的難度，而是更加注重在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)。因此，教師在設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以將生活中常見的物品作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，從而讓學(xué)生注重在日常生活中對(duì)身邊物品科學(xué)性質(zhì)的探究[2]。

例如，在進(jìn)行“物體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷乃芰衔芤约靶〔Ａ浚@樣不僅能提升生活中常見物品的應(yīng)用價(jià)值，還能讓整堂實(shí)驗(yàn)課程更貼近學(xué)生的日常生活。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入生活化的教學(xué)元素，不僅能在科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活之間搭建橋梁，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海兵.小學(xué)科學(xué)開展生活教學(xué)的探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（3）：89-90.

[2]張偉.如何在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究[J].數(shù)字通信世界，2019（11）：229-230.