“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革

“雙減”政策的出臺有效緩解了義務教育階段中小學生的課業壓力，對全面提升素質教育有積極的現實意義。一直以來，繁重的課業壓力讓廣大中小學生和教師、家長苦不堪言。小學階段是孩子健康成長的關鍵期，繁重的課業壓力不僅不能帶來整體教學質量的提升，反而會讓素質教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學語文課堂教學改革勢在必行。

一、“雙減”背景下小學語文課堂教學改革的總體理念

理論引領行動，小學語文教師在教學實踐中要明確語文素養的培養在小學生語文學習中的重要作用，靠刷題以及“填鴨式”教學只能培養出“高分低能”的“好學生”和對語文學習喪失興趣的學習機器。有的教師求分心切，眼里只看到學生的分數，而忽略了對學生語文素養和學習興趣的培養。

小學階段的語文教學需要重點培養學生掌握一定量的字詞，讓學生擁有較強的口語表達能力、簡單的作文應用能力、讀寫速度、一定的文言文理解能力以及課外閱讀的興趣等。這些都是在“雙減”背景下要不斷堅持和推進的重點教學內容。教師靠刷題和填鴨式、灌輸式的教學當然可以讓學生機械式地提高考試分數，但卻在一定程度上加重了小學生的課業負擔，讓部分學生喪失了語文學習興趣，也與素質教育的總體育人方針相背離。

二、引導學生開展合作式學習，把握教學重點

只有想學，才能學好。在小學階段開展合作學習可以讓學生在相互交流、討論和爭論中發現問題，在嘗試解決問題的過程中實現共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產生影響他人的自豪感，同時在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學生自主的行動融入整個教學過程中，才會最大限度地激發學生的學習熱情，變被動灌輸為主動輸入。

在學生的合作學習中，教師扮演的角色應該是引領學生學習方向的導師，要有意識地引導學生有序地結合小學語文教學的重難點展開討論。小學語文教師要根據部編版教材的編寫要求和明確的備課指導來安排學生的合作式學習內容，緊抓單元要素以及人文主題，并結合課后語文要素的提示內容來安排合作式學習的重點和難點，使學生在發揮自主合作學習能力中不過分偏離教學目標，整個合作式學習就像一艘由教師和學生共同駕馭的小船，學生負責在合作中整合節奏奮力劃槳，而教師則充當小船的舵手掌握前進方向。

三、運用多種課堂評價方式保障課堂練習

在“雙減”背景下，小學語文教師要把握好“減”與“增”的辯證關系。教師對課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統的解析說明、無效的課堂問答環節，還有平時與課堂內容無關的情境對話等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習是加深學生對課堂重點理解，幫助學生掌握重難點內容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學生作業負擔的前提下，利用有限的課堂時間適當地“增”。在小學三年級以后，教材統編練習冊中有大量的能力培養和測試的習題，要求學生在課堂練習環節完成課文精講部分的內容，實際上有經驗的教師可以結合教學目標有針對性地對這部分練習進行篩選，這樣既能突出重點，又能大大地減輕學生的課堂負擔。

在小學五、六年級培養學生的寫作能力是一項重點教學內容。寫作能力主要包括安排結構能力和細節把控技巧兩個方面。在小學高年級階段要在大作文的訓練中培養學生的安排結構能力，教師需要在平時的課文精講中細致拆分課文的結構要素，通過課后學生的作文練習，逐漸讓學生掌握文章的結構要點。在那些偏重細節描寫的課文精講過程中，有意識地讓學生分析課文中細節描寫的著名段落，從語言、肖像或動作中自己動筆刻畫練習，鼓勵學生模仿這些名篇佳作來創作自己的作品。經過這種刻意的練習，小學階段的作文結構和細節才能更好地被學生內化、吸收和掌握。

四、“雙減”背景下的作業安排

減輕學生的作業負擔絕不是簡單地減少作業的總量，讓學生回家無事可做。減少硬性的課后作業安排，可以要求小學生在家長幫助下掌握字詞、書寫筆畫，這樣重復的機械練習少了，卻能適當增加“家校共育”的互動場景。機械繁復的書面作業減少了，省出的時間可以讓孩子在游戲中增強體質，增加孩子與家長之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養成以及“家校互動”式教學的全面展開。

參考文獻：

李夢玲.淺談新課標理念下的小學語文課堂教學改革[J].才智，2018（20）.