論小學數學教學中的有效引導策略

小學生通常都具有較強的好勝心理與求知欲望，因此小學數學教師就可以利用小學生的這種心理特征，在小學數學教學課堂上創新教學方法，提高小學生的學習效率。在當今新課程改革工作全面推行的背景下，小學生需要在課堂上占據主體地位，喚醒自身的自主學習意識，才能與教師共同構建高效率的教學課堂。所以將有效引導策略引入小學數學課堂上，可以滿足當前新課程改革的要求。

大多數小學生都比較好動，也喜歡與他人互動，但在現如今的小學課堂上，很多教師都不注重課堂互動，只是一味地講解學科知識，學生只能被動地聽從教師的教導，全程幾乎沒有互動，導致小學生對教學課堂不感興趣，缺乏一定的學習積極性，最終使得小學數學課堂教學效率始終無法提高。在當前全面推行新課程改革的背景下，教師需要一改往日傳統的教學模式，實施促使學生積極學習知識的創新教學手段，喚醒學生的自主學習意識，使學生在教學過程中主動汲取新知識，努力探索自己對學習內容存有的疑問，讓學生占據課堂的主導地位，全面提高學生的核心素養[1]。

一、營造輕松、愉快的數學學習氛圍

為了將引導教學策略有效融入小學數學教學課堂，教師應讓課堂上充滿學生踴躍提問、積極回答問題的聲音，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓課堂上處處都是歡聲笑語。這是在課堂上使用有效引導教學策略的必要條件，只有讓學生置身于輕松的數學學習環境中，學生才能在教學課堂上勇于探索未知的知識，大膽說出自己對數學學習的真實想法，如此一來，才能真正融入課堂的學習和交流中，使數學課成為激發學生學習興趣，提高學生學習能力的場所，讓有效引導教學策略發揮出真正的作用[2]。因為小學生缺乏一定的自我約束能力與認知能力，在辨別許多事物上容易出錯，所以就需要教師通過有效地引導讓小學生的學習行為與思想更規范化，將過去被動學習的方式轉化為自主學習，并利用自己的力量建立一套完整的數學知識體系。此外，提問的方式也能讓學生沉浸在數學問題的思考中，通過自己的努力探究得出數學答案，可以鍛煉小學生的數學思考能力和觀察能力。對采用有效引導教學策略的數學課堂，教師應鼓勵學生說出自己的疑惑，讓學生成為教學課堂的主體，教師應及時表揚在課堂發言或提出意見的學生，讓每個學生都擁有參與課堂討論的信心，這也是對學生有效引導的重要策略與技巧方法。

二、培養學生獨立思考的能力

小學生的思維十分活躍，想象也尤為豐富，他們總是忽然冒出各種各樣不切實際又充滿童趣的想法，不過這并不是什么壞事，因為世界上的許多偉大發明或者創想最開始都是來源于那些從生活中迸發出的天馬行空的想法。在應用有效引導教學策略的數學課堂上，教師就應以創新思想的產物為例，給予學生獨自思考的機會，讓學生去探索、創新，幫助他們培養創新的思維能力[3]。并在這一過程中設立一系列相關的問題，讓學生依靠自己的力量去探尋問題的答案，或者提出相關的拓展問題，然后開動腦筋思考自己的問題，并用自己的方法解決。

三、提高學生的合作學習能力

小學階段的學生通常都比較貪玩，無法真正認識到學習的意義。在新課程改革中針對這一點提出了相應的要求，即教師與學生共同融入教學情境中，與學生一起尋找教學問題的答案，幫助學生構建高效的討論教學課堂，進而幫助學生大幅度提升學習效率[4]。當今社會強調共同合作，老師應為學生分配相應的學習任務，讓學生分成小組，合作完成教師分配的任務，并在這一過程中，彼此之間多多交流各自的想法，教師也要積極引導學生在小組中分享自己的見解，并對思路清晰、條理明確的學生提出表揚。如此一來，既可以培養學生的數學核心素養，又能提高學生的合作學習能力，促進班級和諧發展。

四、結語

綜上所述，小學數學具有較強的邏輯性與抽象性，對于認知能力較低的小學生來說學習數學較為吃力，所以，數學教師應在數學教學課堂上采用有效引導教學策略，在幫助學生提高學習效率的同時，提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]郭志芳.淺析小學高段數學教學中如何有效引導學生思維[J].電腦校園，2021（1）：173.

[2]鄭鳳嬌.對小學數學課堂教學中教師有效引導的思考[J].百科論壇電子雜志，2020（19）：1686.

[3]嚴旭坤.核心素養下小學數學教學效果提升策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（17）：1092-1093.

[4]姜蕓.小學數學教學有效引導學生提問的策略和方法[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1408.