淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

合作學習模式是一種響應素質教育和新課程改革號召的學習模式，它在很大程度上能解決當前小學數學教學中出現的問題，突出學生的課堂主體地位，讓學生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學數學教師應充分了解小組合作學習模式的優點，并將其優點充分展現在數學教學課堂上，以此推動小學數學教育的進步。

一、合理設置合作小組

小學數學教師應根據“組間同質，組內異質”的原則來合理劃分合作學習小組。同時，教師還應引導各小組之間形成合作、競爭的關系，使學生可以在小組內發現和發揮自己的優點，讓成績好的學生帶動成績一般的學生共同學習。這樣一來，不僅有利于增強成績好的學生的學習信心，還可以幫助學習成績一般的學生。在分組時，各小組人數應在4～6人之間，每周更換一次小組組長。通過這種方式，每位學生都可以擁有體驗小組長職位的機會。在分配好小組之后，每個小組成員都應明確好自己在組內的角色，大家一定要完成好自己在小組內的任務，承擔起自己的責任。在課堂教學中，每個組員必須理解教師上課所講授的內容，并在小組中幫助其他成員學習。數學教師要想小組合作學習取得理想的效果，還應明確自身的角色，注重自己對學生的引導。首先，教師應引導學生帶著較高的積極性投入小組學習中，遇到問題時要主動思考。在課堂教學中，教師應把握好教學時機，并選擇合適的教學方式，根據學生的實際情況和小組情況進行監督、指導。結束課堂教學后，教師還應反思課堂中出現的問題，并想出合適的解決方法進行解決。例如，在教學“數與代數”知識點時，學生需要充分發揮自身的形象思維。對此，教師可以構建一個校園場景，為學生展現校園中的景物，并在景物圖中放入個位數字，然后引導學生在小組內處理主題圖，這樣有利于學生對數字含義的理解。

二、引導學生小組交流

在新課程改革的號召下，小學數學教師必須認識到學生是課堂的參與者和實踐者。將合作學習模式應用到小學數學教學中，小學數學教師更需要重視學生的課堂主體地位，為學生留有充分的課堂討論時間，使學生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。

例如，教師在帶領學生學習“圖形的面積”時，將該部分內容分成兩節課向學生講授，基于前面一堂課的學習，教師可以讓學生在第二堂課中展開小組合作學習。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發放提前準備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經過一番討論之后，小組內每個學生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形。基于這一番操作，小組學生可以得出結論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環形的面積。根據各小組的討論結果，數學教師便可以總結出集中拼接圖形的計算方法，有分割法、填補法。在這樣的合作學習方式下，學生便可以通過自主學習獲得圖形面積的計算方法。

三、注重合作探究學習

傳統小學數學教學中，教師是課堂中權威的存在，學生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關的研究中可以了解到，在這種教學方式下學生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導致課堂教學氛圍死氣沉沉。對此，在實際的小學數學教學中，教師應積極采用合作探究的學習方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學生，那么通過合作探究，學生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導學生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學生在不斷思考和探究中獲得進步，并促使學生提升學習能力和思維能力。

總而言之，小組合作學習是小學數學教育中的一劑良藥，能彌補傳統教學課堂上存在的缺陷。不僅有利于學生學習主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學習能力和探究能力。對此，作為小學數學教師應展開對小組合作學習模式的完善和創新，使其價值能在小學數學教學課堂中充分展現出來。

參考文獻：

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